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幼兒創(chuàng)造性人格及其培養(yǎng)芻議

2012-08-15 00:47
淄博師專論叢 2012年1期
關(guān)鍵詞:教育者創(chuàng)造力創(chuàng)造性

李 靜

(淄博師范高等??茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院,山東淄博255130)

“創(chuàng)造性人格”是美國心理學(xué)家吉爾福特提出和使用的一個概念。一般認(rèn)為,創(chuàng)造性人格是指個體在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的、對創(chuàng)造性的發(fā)展起到促進(jìn)和保證作用的、統(tǒng)合而穩(wěn)定的人格特征[1]。幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段,也是人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期,通常被看作是促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的至關(guān)重要的時期[2]。探究幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)已成為當(dāng)前許多研究者關(guān)注的問題。

一、幼兒創(chuàng)造性人格的類型表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)

(一)幼兒創(chuàng)造性人格的類型表現(xiàn)

幼兒創(chuàng)造性人格類型大致分為三類:合作型、科學(xué)型和藝術(shù)型[3]。每種類型的幼兒具有不同的表現(xiàn)特點(diǎn)。1、合作型。這類幼兒在班級中相對比較活躍,具有一定的組織協(xié)調(diào)能力,觀察力較好,善于與人交往,很受同伴的歡迎,有責(zé)任心、敢于承擔(dān),能較好地表現(xiàn)自己。2、科學(xué)型。他們好奇心較強(qiáng),具有敏銳的觀察力,喜歡探索新領(lǐng)域,尋求不同的觀點(diǎn),能體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂,具有較強(qiáng)的成就感,自信心強(qiáng),具有幽默感。3、藝術(shù)型。這類幼兒表現(xiàn)出超常的藝術(shù)才能,具有強(qiáng)烈的審美意識,形成了自己的審美取向,與人交往率真,但有時情緒不穩(wěn),表現(xiàn)出焦慮,強(qiáng)調(diào)自我的獨(dú)立與自主。

(二)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展特點(diǎn)

3~6歲幼兒都具有創(chuàng)造潛能。我國幼兒的創(chuàng)造性人格發(fā)展趨勢呈波浪式,4歲是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。男生創(chuàng)造性人格的發(fā)展呈逐漸上升趨勢,女生創(chuàng)造性人格的發(fā)展在5歲時稍有下降,但總體依然呈上升趨勢[4]。

研究發(fā)現(xiàn),幼兒創(chuàng)造心理發(fā)展存在性別差異,總體上女生創(chuàng)造性人格得分要高于男生[5]。這與幼兒期男女兒童在言語能力上存在差異有關(guān)。女孩在言語能力上占優(yōu)勢,而語言能力的發(fā)展與許多心理因素的發(fā)展有著密切的關(guān)系。借助語言,人們不僅能直接感知具體的事物,形成感知覺和表象,促進(jìn)自身觀察力的發(fā)展,而且還能間接認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律,形成抽象邏輯思維,這在一定程度上影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)展[6](P134-140)。創(chuàng)造性人格是相對穩(wěn)定的。斯契夫爾,霍爾等人的研究都表明,創(chuàng)造性人格是相對穩(wěn)定的,具有良好的時間一致性[7]。

二、幼兒創(chuàng)造性人格形成的影響因素

創(chuàng)造性人格的發(fā)展受到多種因素的制約。影響幼兒創(chuàng)造性人格形成的主要因素可概括為:遺傳因素、家庭因素、學(xué)校因素。

(一)遺傳因素

創(chuàng)造性人格受到動機(jī)、氣質(zhì)、情感等個人因素的影響。而動機(jī)、氣質(zhì)和情感都與生理變化有關(guān),自然受到遺傳因素的影響。Prabhu(2008)的研究指出自我效能與創(chuàng)造力的發(fā)展關(guān)系密切,而外在動機(jī)對自我效能與創(chuàng)造性以及堅定性與創(chuàng)造性的關(guān)系的影響是消極的[8]。Rogers(1959)指出,富于創(chuàng)造的人都具有與眾不同的創(chuàng)造氣質(zhì)[9]。中國學(xué)者董奇指出幼兒創(chuàng)造性人格包括情緒情感這一因素。

(二)家庭因素

家庭教養(yǎng)方式、家庭互動以及家庭社會地位、家庭結(jié)構(gòu)等因素對兒童創(chuàng)造性人格形成有重要影響。劉文(2007)從創(chuàng)造性人格發(fā)展的角度看,民主型的教養(yǎng)方式有助于兒童創(chuàng)造性人格的形成。Nichols(1978)對母親撫養(yǎng)態(tài)度的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)母親專斷性撫養(yǎng)態(tài)度,與兒童的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造力呈負(fù)相關(guān)。韋伯斯格等人的研究表明,父母在兒童創(chuàng)造力發(fā)展上起的作用有所不同。父親對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響比母親的影響大得多,創(chuàng)造力高的兒童同父親接觸較多,父子關(guān)系與兒童的創(chuàng)造能力高低有較高的正相關(guān),母親的強(qiáng)制行為同兒童創(chuàng)造性思維能力有負(fù)相關(guān)[10]。

(三)學(xué)校因素

學(xué)校是兒童家庭之外的重要成長環(huán)境。學(xué)校教育制度、同伴、教師等都對兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展有重要影響。聶衍剛和鄭雪的研究表明:不同類型學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平在各個學(xué)段都存在差異,并存在不同的發(fā)展趨勢,其中重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造性人格傾向的變化方向是向下的,其顯著的下降發(fā)生在初高中之間[11]。對兒童來說,良好的同伴關(guān)系有助于消除孤獨(dú)和自卑等負(fù)性情緒,并增強(qiáng)創(chuàng)造力方面的自信心和自我表現(xiàn)力。

三、幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性的重要組成部分,具有一定的穩(wěn)定性。兒童期是創(chuàng)造性人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。因此我們有必要探討培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格的有效策略。

(一)認(rèn)知層面

幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的規(guī)律及相應(yīng)的年齡特征,是對幼兒創(chuàng)造性人格進(jìn)行培養(yǎng)的前提。只有依據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵期進(jìn)行培養(yǎng),才能達(dá)到事半功倍。

從認(rèn)知因素入手,向幼兒教師及家長普及有關(guān)幼兒心理及創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律的知識,使其正確認(rèn)識幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的年齡特征,并在此基礎(chǔ)上掌握有效開發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的技巧,制定培養(yǎng)策略。具體做法包括:1、定期舉辦知識講座,向教師和家長普及幼兒心理和發(fā)展特點(diǎn)的知識,引起教育者對幼兒成長的關(guān)注。2、研究提出有效的培養(yǎng)技巧,使教育者能及時、有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

(二)行為層面

從行為因素考慮,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格,教育者的具體做法有:1、幼兒園和教師提供支持性措施,通過設(shè)計活動或游戲,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動形式,是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展有效途徑,通過游戲活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格,符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。2、做好個別化教育。幼兒期是兒童人格初步形成時期,表現(xiàn)出明顯的個別差異,并具有明顯的受情境制約的特點(diǎn)。[12]我們應(yīng)依據(jù)幼兒的創(chuàng)造性人格的發(fā)展特點(diǎn),注重不同幼兒間的差異,因人施教、因材施教。3、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造人格發(fā)展的家園環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:要想培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,必須使其感到“心理安全”和“心理自由”。因此,教育者要主動與幼兒進(jìn)行交流,給幼兒積極的反饋,注重給兒童創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境。4、教育者要重視自我創(chuàng)造性人格的完善。俄國教育家烏申斯基說過:“在教育中一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)?!苯逃叩娜烁裉刭|(zhì)會對受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響。為此,家長、教師要樹立良好的榜樣,重視自身創(chuàng)造性人格的完善,用自己的興趣、意志、情感,調(diào)動幼兒良好的興趣、積極地情感和堅強(qiáng)的意志。5、重視情感教育。情緒智力理論認(rèn)為除智力因素外,情感智慧是影響人創(chuàng)造性發(fā)揮的另一個重要因素。兒童情緒發(fā)展日趨穩(wěn)定,是個體情感發(fā)展的重要時期。家長、老師要充分重視幼兒情緒情感的發(fā)展,利用家庭氛圍、課堂氛圍,通過談心、接觸,了解兒童情感需求,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,尤其是創(chuàng)造性人格的形成。

四、結(jié)語

創(chuàng)造力和人格特征的關(guān)系是心理學(xué)研究中一個備受關(guān)注的問題。國內(nèi)外的研究都表明創(chuàng)造力強(qiáng)的人具有某些突出的人格特征。兒童期是創(chuàng)造性人格形成的關(guān)鍵期,家長和教師應(yīng)更多地關(guān)注兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展,在樹立科學(xué)教育理念的同時,利用各方面力量,通過有針對性的教育與活動,有效地培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性人格,從而達(dá)到提高整個中華民族素質(zhì)的最終目標(biāo)。

[1][4] 劉文,李明.兒童創(chuàng)造性人格的研究新進(jìn)展[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2010,(5).

[2][9] 劉文,齊璐.3-5歲幼兒創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(1).

[3][5] 齊璐.3-5歲幼兒創(chuàng)造性人格的結(jié)構(gòu)-發(fā)展特點(diǎn)與類型[MsD].遼寧師范大學(xué)碩士論文,2007,(5).

[6] 董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州:浙江教育出版社.2001.134~140.

[7] Kristen M.Kemple and Gigi M David.Preschooler Creativity,Shyness and Self-Esteem[J].Creativity Research Journal,1996,9(4).

[8] Prabhu V.Sutton C.Sause W.et al.Creativity and Certain Personality Traits:Understanding the Mediating Effect of Intrinsic Motivation[J].Creativity Research Journal,2008,20(1).

[10] 韋楠舟.廣西少數(shù)民族高中生創(chuàng)造性人格的研究[MsD].廣西師范大學(xué)碩士論文,2001年.

[11] 聶衍剛,鄭雪.兒童青少年的創(chuàng)造性人格發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué),2005,28(2).

[12] 楊麗珠,宋芳.幼兒健全人格培養(yǎng)的意義與模式[J].學(xué)前教育研究,2008(9).

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