◆楊世蘭

(四川省攀枝花市仁和區(qū)太平中小學(xué)校)

淺談小學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)

◆楊世蘭

(四川省攀枝花市仁和區(qū)太平中小學(xué)校)

口語(yǔ)交際是日常交際的一個(gè)重要方面，缺乏口語(yǔ)交際能力就無(wú)法進(jìn)行正常的交流?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，口語(yǔ)交際能力也是小學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一。

口語(yǔ)交際 語(yǔ)文教學(xué) 基本素質(zhì)

口語(yǔ)交際是日常交際的一個(gè)重要方面，缺乏口語(yǔ)交際能力就無(wú)法進(jìn)行正常的交流。所以說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。高超的口語(yǔ)交際能力是智慧和力量的體現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，口語(yǔ)交際能力也是小學(xué)生必須具備的十大基本素質(zhì)之一。在中國(guó)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有蘇張縱橫之說(shuō)，與之同時(shí)，社會(huì)上涌現(xiàn)出了眾多的“舌辯之士”，留下了許多堪稱(chēng)典范的佳作。唐以后的科舉制度以書(shū)面文卷取士，文人的一生命運(yùn)系于文章，口語(yǔ)訓(xùn)練越來(lái)越被忽視，囿于應(yīng)試教育，語(yǔ)文教學(xué)漸漸只剩下讀寫(xiě)二字，根本談不上口語(yǔ)交際訓(xùn)練，造成許多學(xué)生“口將言而囁嚅”，口語(yǔ)交際能力很低。如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際越來(lái)越受到人們的重視。社會(huì)上一些用人單位在公開(kāi)招聘時(shí)也提出了“語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件，還有用人面試，選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)職演說(shuō)等，無(wú)不表現(xiàn)出口語(yǔ)交際的作用。由此可見(jiàn)，良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)人的社會(huì)地位，經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里能夠生存下去。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢?

一、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門(mén)的向?qū)?/h2>

激發(fā)學(xué)生興趣，“燃起學(xué)生的渴望和熱情”(夸美紐斯語(yǔ))是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能達(dá)到預(yù)期效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢?首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。學(xué)生長(zhǎng)大了進(jìn)入社會(huì)，對(duì)社會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用可謂是五花八門(mén)，現(xiàn)在不是有許多大學(xué)生在求職招聘會(huì)上因不善推銷(xiāo)自己而遭受冷遇嗎?還有的好不容易過(guò)了“初試”關(guān)，卻由于面試時(shí)不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過(guò)。教師要通過(guò)適當(dāng)舉例讓學(xué)生明白，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，是著眼于開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實(shí)需要，是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的具體舉措，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。其次，在具體教學(xué)中，要注意選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，設(shè)計(jì)精巧的過(guò)程。事實(shí)上，現(xiàn)行諸種版本的實(shí)驗(yàn)教材，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的可選擇性、開(kāi)放度非常大。因此，廣大教師應(yīng)深入學(xué)生、了解學(xué)生、體驗(yàn)學(xué)生生活。積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)。具體教學(xué)中，可通過(guò)設(shè)置模擬、懸念、假想等形式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡量將學(xué)生帶入某一氛圍中;也可以讓學(xué)生模擬扮演各種角色，讓學(xué)生在演中說(shuō)，在說(shuō)中想，做到邊說(shuō)、邊想、邊演，還可以開(kāi)展一些激勵(lì)措施，讓學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生公平的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生思維活起來(lái)，膽子大起來(lái)。這樣，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生交際起來(lái)就會(huì)感到很輕松、很愉快。

二、在口語(yǔ)交際課上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際的目的是規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為此，新教材在每組課文之后都安排了不同內(nèi)容、不同層次的口語(yǔ)交際。教學(xué)中應(yīng)圍繞話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言交流。要啟發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)、仔細(xì)聽(tīng)，避免怯場(chǎng)、口羞等，鼓勵(lì)互相提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題，評(píng)價(jià)同學(xué)表達(dá)得怎樣，達(dá)到在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流中提高口語(yǔ)能力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

讓閱讀教學(xué)園地成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學(xué)中我們可以通過(guò)復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。在語(yǔ)文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學(xué)中，對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的篇目，學(xué)生看過(guò)之后，不妨讓他們把主要內(nèi)容作個(gè)復(fù)述，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。試想，要是把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，那么當(dāng)學(xué)生要把自己生活中的見(jiàn)聞講述出來(lái)的時(shí)候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動(dòng)了。其次，在教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講解、朗讀或者同學(xué)朗讀之后，按要求進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)，或者在聆聽(tīng)或觀看有關(guān)課文之后進(jìn)行口頭的評(píng)述。這種方法在平時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可盡量制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在同一個(gè)活動(dòng)之中進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。在課余，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎(chǔ)上考慮說(shuō)話(huà)時(shí)該怎樣向其他同學(xué)介紹，安排固定時(shí)間讓學(xué)生自由向別人介紹自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，教師隨時(shí)提點(diǎn)學(xué)生該如何表述，同時(shí)詢(xún)問(wèn)聆聽(tīng)者聽(tīng)懂了什么，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練提高聆聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力。

三、借習(xí)作訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

作文課是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語(yǔ)、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的生活，說(shuō)自己熟悉的事物，說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感?，F(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見(jiàn)，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見(jiàn)所聞所感說(shuō)出來(lái)，互相交流?？陬^語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)口頭語(yǔ)言的發(fā)展，并為內(nèi)部言語(yǔ)創(chuàng)造條件，因而在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)盡可能先讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言進(jìn)行敘述。這樣既有利于學(xué)生思維水平和語(yǔ)言水平的提高，同時(shí)也改造和豐富了口頭語(yǔ)言，使之更規(guī)范、更有條理、更富有表現(xiàn)力。

總之，教師要盡可能讓學(xué)生通過(guò)各種渠道廣泛地、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、生活，有意識(shí)地利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)交際的情景，使學(xué)生從不敢說(shuō)到滔滔不絕，從不會(huì)說(shuō)到口若懸河，從語(yǔ)無(wú)倫次到妙語(yǔ)連珠。