◆韓超英

(武漢市青少年宮)

淺談少兒書法教學中的因材施教

◆韓超英

(武漢市青少年宮)

因材施教不僅是我國古代教學思想與教學經(jīng)驗的結晶，同時也是現(xiàn)代教學包括書法教學中必須遵循的規(guī)律和原則方法，它具有非常豐富的內(nèi)涵和實用價值。在少年兒童校外各類素質(zhì)培訓活動中，因人而異，因材施教，對于培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。

少年兒童 書法教學 因材施教

因材施教是指教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來進行有針對性的教學，充分發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習興趣和熱情，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。因材施教不僅是我國古代教學思想與教學經(jīng)驗的結晶，同時也是現(xiàn)代教學包括書法教學中必須遵循的規(guī)律和原則方法，它具有非常豐富的內(nèi)涵和實用價值。在少年兒童校外各類素質(zhì)培訓活動中，因人而異，因材施教，對于培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。

一、因材施教的理論依據(jù)

所謂因材施教，是指教師根據(jù)學生的實際情況，使教學適合學生的知識水平和接受能力，同時，教學中能關注學生的個性特點和差異，使每個學生的能力和品行得到最大限度的發(fā)展。這是現(xiàn)代教學必須遵循的重要原則。

我國春秋時期偉大教育家孔子，針對他眾多學生提出的同一個問題，總是能根據(jù)學生個性、才能、品質(zhì)、心理等方面的不同點，或者根據(jù)自己對學生發(fā)展的預期和期望，給予不同的回答，譬如，子路問:“聞斯行諸?”子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之!”冉再問:“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之?！惫魅A對孔子的同一個問題有不同回答提出疑義時，“由也問:‘聞斯行諸?’”子曰:“求也退，故進之;由也兼人，故退之?！薄墩撜Z·先進第十一》這些都是注重因人而施教的典型實例。

前蘇聯(lián)教育家霍爾姆斯:“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導”。著名教育家凱洛夫提出的一系列教學原則之中，就有一條“對學生進行個別指導的原則”，強調(diào)必須根據(jù)學生個體的特殊情況，給予具體的指導和有針對性的教育。這實際上就是“因材施教”的同義語。從教育心理學的角度來看，因材施教也是有依據(jù)的，被教育者個體之間是有差異的，由于所處的社會環(huán)境、生活條件及所受教育的影響及個人先天素質(zhì)的不同，形成了人與人之間的個性心理差異。而反應在智力上、性格氣質(zhì)上、才能上、志向愛好上都有所不同，因而，必須遵循個性差異選擇教學方法，才能取得好的效果。在校外書法教學中，因材施教尤為重要。教師根據(jù)學生不同的認知水平、學習能力，一方面，要注重學生的心理特點進行有區(qū)別的教學。另一方面，要關注學生能力傾向的個別差異，選擇最適合學生能力特點的教學方法。

二、校外少兒書法教學中因材施教的體會

青少年宮作為以實施素質(zhì)教育，促進社會主義文化大發(fā)展大繁榮為主要任務的青少年校外文化教育活動場所，同時，還承擔著傳承中華民族優(yōu)秀文化成果的任務，而少兒校外書法教育又是這一社會責任的重要載體，如何在少兒書法教學中做到因材施教?

1.教師必須具備愛心、耐心、細心

書法是中國文化的瑰寶，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化是我們每個教育工作者的義務和責任。校外少兒書法教學中，教學主體的老師必須有強烈的社會責任感，熱愛學生，尊重學生，理解學生。在教學中融入愛心，耐心，細心，就會事半功倍。愛心，就是要求老師要關心，尊重孩子們的人格，主動了解他們個性特點和差異，循循善誘，寓教于樂，滲透書法故事和書法文化，培養(yǎng)學生的興趣，多賞識、多表揚。耐心，就是尊重書法教學的規(guī)律和少兒的心理生理特點，潛移默化，循序漸進，比如，正書入手，點畫學起由摹到臨。責任心，就是因材施教，既有統(tǒng)一的要求又要兼顧差異。在書法教學的選帖、練習、施教的全過程都能有的放矢。有了這“三心”我們的教師才會尊重孩子，觀察他們，了解他們。點燃他們對學習的興趣。激發(fā)他們對美好事物的追求。

2.教師必須善于一把鑰匙開一把鎖

少兒校外書法教學中，一個班級學生來源往往比較復雜，不同的年齡段，不同的學校，不同的學習目的，不同的生活環(huán)境，使得每個學生觀察能力、理解能力、自控能力都不盡相同。了解學員這些特點，是搞好因材施教的基礎。教師應當針對每個學生的特點，有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯;對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們難度較大的作業(yè)，培養(yǎng)他們精益求精的求知習慣;對缺乏自信的學生，要鼓勵他們大膽展示自己的書法習作，引導他們主動與老師互動，培養(yǎng)其積極自信的學習精神;對注意力不集中的孩子，要抓住他們興趣時段，加大書法信息的注入，同時，用暗示提問引導他們的學習興趣更多停留在書法課堂。此外，在校外少兒書法教學中教師也不要忽視學生生理的差異，讓每個學生都能在適合他的位子上學習。

3.教師必須循序漸進因勢利導

在校外書法教學中，由于學生水平不一，學時長短不等，教師不可一本教材，一種教法，一個要求上課。必須遵循少兒書法教學規(guī)律，以人為本，培養(yǎng)個性化的書法興趣，對于年齡偏小，學習任務相對較輕的學生，注重書法興趣的培養(yǎng)，在打基礎的前提下，可講一些書法名家兒時學習道路上的奇聞軼事，或播放少兒喜聞樂見的書法動漫視頻，以增強少兒書法教學的趣味性，既豐富知識，又提高興趣;對初級階段的學生，教師可以手把手，幫助學員體會行筆的動作要領，也可實施單，雙鉤描紅的啟蒙訓練，提高學員的感性認識，作業(yè)量可稍多一點，作業(yè)講評宜表揚鼓勵為主;對中級階段的學生，要考慮到他們課業(yè)重，作業(yè)多，壓力大的特點，教師應把培養(yǎng)觀察力作為教學核心，讓他們懂得“察之者尚精，擬之者貴似”道理，通過教師講帖，啟發(fā)他們多觀察，細分析，掌握讀帖的基本要領，多臨帖、臨好帖、強調(diào)心到、眼到、手到、穩(wěn)、準、有力。校外書法作業(yè)則以少而精為原則。

三、校外少兒書法因材施教的效果評估

少兒校外書法教育重在培養(yǎng)學生熱愛中華文化，熱愛中國的書法藝術，在學習中，潛移默化的接受中華文化的熏陶，在提高書法審美情趣的同時，也增強學生的民族自豪感。多年來，青少年宮在少兒校外書法教學中，因材施教，寓教于樂，取得了可喜的成績。

1.教學效果優(yōu)異引來少兒書法熱

我宮從事少兒校外書法教學已近20年，特別是近五年來，我們注重了書法教學的因材施教，培養(yǎng)了近1500余名少兒書法愛好者，有70幅少兒書法作品被《書法報》刊用，我宮少兒書法班學生參加國內(nèi)外文化交流和各項少兒書法比賽也取得優(yōu)異成績。在一年一度的日本“高野山”書道協(xié)會杯書法大賽上，我宮書法班20名學生，經(jīng)國內(nèi)選拔后代表中國少兒參賽，馬青、李世博、李含煙、梁雅雯等17人分別獲得不同的獎項。香港紫荊杯兩地青少年書畫大賽中，甘超穎、姚茈珊學生分別獲獎。楊紫萱、嚴石益、何汶珊在2011年的中、日、韓三國少兒書法賽中，分別獲得一等獎和二等獎，并參加三國巡展。這些成績還吸引了來自美國，法國，韓國的少兒前來就學，更吸引了眾多家長慕名而來，將孩子送入書法班學習，武漢三鎮(zhèn)涌動了新的少兒書法熱。

2.提高書法興趣中培養(yǎng)了學生社會責任

我們在少兒書法教學中，不僅教孩子書法藝術，更注意培養(yǎng)孩子的社會責任，我們給學生講中國書法藝術時也不忘穿插書法名家以天下為己任的故事，利用年節(jié)帶學生下農(nóng)村到街道進商場送春聯(lián)，參加接待韓國少兒夏令營，前往延安參加紅色之旅，接受革命傳統(tǒng)教育，這些活動極大的激發(fā)了學生學習書法藝術的興趣，更增強了學生的社會責任感，參加少兒校外書法學習的學生絕大多數(shù)在校學習成績良好，且品行優(yōu)良。這也使我宮少兒書法教學獲得良好口碑。

綜上所述，校外少兒書法教學必須把握少兒書法教育的規(guī)律，既要尊重少兒書法教育的共性規(guī)律，又要注重少兒的個性差異，堅持一把鑰匙開一把鎖，堅持循序漸進，因勢利導，在教學實踐中，逐步調(diào)整教學的針對性，時效性，就能取得事半功倍的效果。

［1］論語.

［2］蘇霍姆林斯基選集.

［3］現(xiàn)代校外教育論.

［4］關于青少年宮開展校外教育活動的實踐與思考.