顧榮華

詩歌是文學(xué)花園中的一朵奇葩，她們或嫵媚，或清麗，或豪放，或含蓄，或洋洋灑灑，或簡潔濃郁，都會(huì)給教者和學(xué)者帶來絕美的感受。在蘇教版初中語文教材中，編者對詩歌的選擇煞費(fèi)苦心，無論是舊體詩還是新詩，在體例、風(fēng)格上都力求兼顧，盡量使初中學(xué)生對詩歌有所了解，產(chǎn)生興趣，建立審美的趣味，并形成對詩歌的傳承和創(chuàng)造的意愿。如既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費(fèi)腦筋的歌行；既有《天凈沙·秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調(diào)歌頭》這樣豁達(dá)樂觀的長調(diào)；既有《冰心詩四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開的新格律詩。

詩歌教學(xué)有一些基本環(huán)節(jié)，是無法回避并必須明確的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎都有一定的程式，我們在所有詩歌示范課上都能看到，但卻很少認(rèn)真思考過這些環(huán)節(jié)的最佳位置。孔子說“不憤不悱，不啟不發(fā)”，然而教師是不是經(jīng)常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學(xué)生想知道這些的時(shí)候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該考慮用不同的順序呈現(xiàn)這些基本信息，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

筆者最近上了兩堂詩歌教學(xué)的公開課，講授的兩首詩較有代表性：一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風(fēng)；一首是徐志摩的《再別康橋》，現(xiàn)代新格律詩的代表作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)考慮了基本環(huán)節(jié)的適時(shí)安排，特別是最基本的兩個(gè)環(huán)節(jié)作者簡介和朗讀示范，產(chǎn)生以下一些思考。

一、作者簡介的信息篩選及時(shí)機(jī)把握

在讀詩品文活動(dòng)中，我們一定會(huì)“知人論世”，從作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、個(gè)人風(fēng)格等各個(gè)方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個(gè)重要且必要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中一定會(huì)隆重出現(xiàn)，而不是一筆帶過。關(guān)鍵是，這個(gè)環(huán)節(jié)何時(shí)出現(xiàn)，以何種方式出現(xiàn)，究竟該出現(xiàn)多少信息，似乎不夠考究。大部分的出現(xiàn)形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現(xiàn)，教師讀，或者學(xué)生讀?？傊?，面目刻板，位置靠前，形式單一。然而筆者認(rèn)為，作者簡介作為學(xué)生理解作品的一把鑰匙，要對準(zhǔn)學(xué)生的心鎖，它應(yīng)該適時(shí)出現(xiàn)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，或牽引理解，或起承轉(zhuǎn)合，或總結(jié)感悟。所以，我以為，我們在設(shè)計(jì)作者簡介這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)考慮以下三個(gè)問題：

1.要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否一定要介紹作者；

2.作者的信息很多，究竟應(yīng)選擇哪些信息；

3.學(xué)生到底在何時(shí)需要這些信息，需要到什么程度。

比如我在執(zhí)教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時(shí)，我設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是：

1.自主閱讀，了解詩歌內(nèi)容，感受李白詩歌的飄逸自由；

2.深讀課文，體會(huì)作者詩中流露出的苦悶矛盾的感情；

3.思考作者的創(chuàng)作思想。

這三個(gè)目標(biāo)，都建立在學(xué)生對李白的生平有所了解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生課前必須充分預(yù)習(xí)。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，決定把作者簡介這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂的前段，將他生平中與本詩關(guān)系密切的部分做了一個(gè)集中，用以下這段話作為本課的開場白：

有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；有這樣一位詩人，他胸懷報(bào)國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。

這段話加上我特別注意的富有激情的語調(diào)，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生迅速把自己的前期準(zhǔn)備和這段話勾連起來，在嘆息唏噓間不知不覺地進(jìn)入了角色。

之所以這樣設(shè)計(jì)，一方面是想盡快把學(xué)生帶入閱讀的語境；另一方面，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)可能面鋪得比較廣，而且李白的生平確實(shí)比較坎坷，要講的很多，所以，他們的準(zhǔn)備不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，并將最關(guān)鍵的信息集中在一起，有助于學(xué)生在這堂課建立正確的方向感。

在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩的教學(xué)中，筆者卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學(xué)的最后。由于這首詩是出現(xiàn)在蘇教版七年級下冊，對于初一的學(xué)生來說，學(xué)這首詩主要是了解現(xiàn)代詩歌的美學(xué)追求，培養(yǎng)閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力，詩人信息過早介入，反而會(huì)影響這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；主要通過學(xué)生對文本的反復(fù)閱讀和揣摩去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！对賱e康橋》的音韻、意象、用詞等都堪稱典范，學(xué)生完全可以通過自己的閱讀實(shí)現(xiàn)基本的理解和欣賞；至于其中蘊(yùn)含的感情，除了那份說不清道不明的情愫，剩下的就只有無比的眷戀和惆悵，這一點(diǎn)，學(xué)生也可以自行解讀（教學(xué)中得到印證）。因此，過早過細(xì)地介紹徐志摩，也許反而會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生誤讀，分散他們欣賞文本的注意力。所以，我把作者簡介放到了后面，而且介紹的內(nèi)容很簡單，主要說了徐志摩對現(xiàn)代詩格律上的追求，以及他詩歌的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)這首詩在節(jié)律上的典范性，以對應(yīng)前面對這首詩的鑒賞，形成呼應(yīng)驗(yàn)證的關(guān)系。

因此，詩歌教學(xué)中作者簡介這個(gè)部分，既應(yīng)結(jié)合教者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)結(jié)合這首詩本身的美學(xué)意蘊(yùn)，更應(yīng)考慮到孩子對這首詩的學(xué)習(xí)能達(dá)到的程度。在信息選擇上，萬不可求全，應(yīng)和本詩的內(nèi)容密切對應(yīng)，和本課的教學(xué)目標(biāo)密切對應(yīng)。過多過細(xì)地介紹作者，有時(shí)候反而對學(xué)生形成干擾，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

二、朗讀教學(xué)中的范讀安排及目標(biāo)訴求

朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)自然也是必不可少的。為了讓朗讀既得到充分實(shí)施，又不顯得為讀而讀，單調(diào)枯燥，通常會(huì)采取各種形式來讀，如全班齊讀，小組讀，男女生分別讀，老師范讀或者錄音范讀等。有朗讀就有指導(dǎo)，老師范讀就是對學(xué)生最直觀最有效的指導(dǎo)。然而范讀這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在什么時(shí)候出現(xiàn)，起到什么作用，有以下幾種常態(tài)：

1.先入為主，奠定基調(diào)。老師不一定要讀得最好，但是輕重緩急、節(jié)奏把握、情感跌宕必須正確，接下來就是對學(xué)生具體的指導(dǎo)，向范讀規(guī)定的方向進(jìn)步；

2.學(xué)生自讀，適時(shí)指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中可以先局部范讀，鋪墊做足后，也就是學(xué)生積累漸漸到達(dá)一定程度后，再由老師進(jìn)行全詩范讀，這時(shí)的范讀就會(huì)起到總結(jié)歸納的作用；

3.細(xì)化技巧，起承轉(zhuǎn)合?？梢詫W(xué)生的朗讀進(jìn)行細(xì)化的指導(dǎo)，但是允許學(xué)生采取各種方式進(jìn)行表現(xiàn)。教師的范讀可供參考，對下面的講解起到承上啟下的作用。

無論是哪一種，都必須遵循一個(gè)原則，那就是，這個(gè)環(huán)節(jié)必須是必要的，不可或缺的，一切可有可無的環(huán)節(jié)都有可能分散學(xué)生的注意力和思考力。所以，朗讀環(huán)節(jié)不能泛濫，不能花哨，甚至用不用配樂都是要慎重考慮的。

《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這首詩的情感有好幾個(gè)層次，既有難以排遣的郁悶，又有對李云的贊美，還有自己的豪情，最后還是以豁達(dá)瀟灑為結(jié)束，要準(zhǔn)確地再現(xiàn)這些情感，在朗讀上要求很高。再加上古詩學(xué)習(xí)中學(xué)生還需掃除一定的知識(shí)障礙，所以，要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)讀出這首長詩的韻味，是不現(xiàn)實(shí)的，再加上本課的教學(xué)目標(biāo)不可能僅僅通過朗讀來實(shí)現(xiàn)，于是在朗讀上我就采取了先行指導(dǎo)的方法，在糾正基本的字詞、句讀之后，配上古典音樂，情緒飽滿地朗讀了全詩。這樣做，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的氛圍，使學(xué)生盡快丟掉拘謹(jǐn)，迅速投入到詩歌的情感中來。結(jié)合這個(gè)范讀，接下來我還設(shè)計(jì)了學(xué)生的六讀：一讀讀出流暢感，二讀讀出憂愁心，三讀讀出送別情，四讀讀出煩惱思，五讀讀出大落差，六讀完整大演繹。學(xué)生的朗讀步步深入，達(dá)到了出人意料的良好效果。

《再別康橋》的情緒很容易確定，學(xué)生的朗讀雖然不容易到位，但基調(diào)都不會(huì)錯(cuò)，尤其是開頭的“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，這樣的句子一出現(xiàn)，學(xué)生想不惆悵都難。因此，這堂課重點(diǎn)在于以這首完美的現(xiàn)代詩為例，切實(shí)地教會(huì)學(xué)生一些朗讀的知識(shí)和技巧，并通過這些知識(shí)技巧幫助朗讀實(shí)踐，使學(xué)生既能正確地理解詩歌內(nèi)涵，又能形成一定的詩歌朗讀技能。我以詩歌的節(jié)律為切入點(diǎn)，讓學(xué)生尋找詩歌中講究節(jié)律的地方，并在他們的發(fā)現(xiàn)中不斷滲透各種朗讀方法，如怎樣處理韻腳，重音應(yīng)如何處理，如何表示強(qiáng)調(diào)，整齊的句式該怎么讀，細(xì)化到句子和詞語，學(xué)生的積累越來越多，讀起來也越來越有自信。接著，我以參與者的身份進(jìn)行范讀，無形中起到糾正、示范的作用，然而我提的問題卻是：“我的朗讀和你們有什么不同？”這個(gè)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)技巧的學(xué)習(xí)過渡到對情感的把握，用范讀現(xiàn)身說法，更有說服力。學(xué)生對情感的明確也使他們更進(jìn)一步提高了對詩歌的領(lǐng)悟，這種方法和情感的相互驗(yàn)證，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一個(gè)很好的途徑。

對于學(xué)生朗讀上有困難的詩歌，所謂困難，是指學(xué)生無法正確把握情感，控制節(jié)奏，應(yīng)在學(xué)生朗讀錯(cuò)誤形成前有所滲透，使他們少走彎路；而學(xué)生讀起來比較流暢，容易把握的詩歌——音調(diào)清晰，節(jié)律明確的詩歌，則可以讓他們充分展示，暴露出朗讀的缺陷，然后對癥下藥，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使之更有表現(xiàn)力。

當(dāng)然，詩歌的教學(xué)實(shí)在太豐富，絕對沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)套路，這就既需要我們努力地探索教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，也需要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)學(xué)養(yǎng)，厚積薄發(fā)。