張志強

以1904年清政府頒布的“壬寅-癸卯學制”為標志，中國教育近代化正式開始。同時在這個學制下，“中國文學”亦單獨設科，有了自己的學科宗旨和要求，至此，中國具有學科意義的語文教育開始確立。語文逐步走上獨立化、學科化的道路，其帶來的重要影響之一，就是促進了語文教學方法的進步。即由傳統(tǒng)語文教育中強調(diào)死記硬背，到強調(diào)“講解”、“啟發(fā)”、“循循善誘”乃至重視學生的自主性，注重培養(yǎng)學生自學能力這條正確的道路上來。其中重視學生的主體性，注重培養(yǎng)學生的自學能力無疑代表著一種不僅正確而且先進的教學思想。從1913年的自學輔導法開始，至現(xiàn)今《普通高中語文課程標準（實驗）》中所指出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這種教學思想經(jīng)過百年風風雨雨的語文教學實踐，已臻于科學完善。本文旨在通過回溯中國百年語文教育在培養(yǎng)學生自學能力方面所走過的曲折歷程，來達到對語文教育中樹立學生主體意識，培養(yǎng)學生語文自學能力的某些規(guī)律的認識，以便服務于未來的語文教學。

一、百年語文教育在培養(yǎng)學生自學能力上所走過的歷程

（一）近代語文教育期（1904-1949）

1904年新學制頒行之后，近代新的學校系統(tǒng)得以確立。新學制下教學內(nèi)容和教學組織形式的變化自然引發(fā)了教學方法的變化。此時，國外新的教育思想觀念的傳入、教學方法的推行對變革傳統(tǒng)教法起了積極的作用。其中較有影響的自學輔導法是俞子夷1913年從美國引進的。它是“實即輔導其自學自習”的意思，具體辦法是讓學生自己先學習教材，遇到困難處，再由教師加以輔導。它把兒童看作學習的主動者，重視喚起自學的動機，激發(fā)其興趣，對當時的語文教育產(chǎn)生了很好的啟示作用，如不久后就有了國語教授法“漸明法”等，這種探索力圖讓學生主動學習，又讓教師處于主導地位，促進了語文教學方法由以教師主講為主向以學生自學為主的方向轉(zhuǎn)變，影響深遠。

“五四”運動以后，隨著西方教育理論的繼續(xù)傳入，教育界開始把目光從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學。于是，“自習主義”、“學生本位主義”、“自習法”等新觀念新教法漸漸影響當時教育，這同樣引起語文教師的重視，并在語文教學上得到一定的體現(xiàn)和運用，如黎錦熙提出把國文教學分為“預習、整理、總結(jié)、深究和練習、發(fā)展與應用”五段，浙江第一師范學校總結(jié)了白話文教授的十個步驟，包含了啟發(fā)式教學法、討論式教學法的種種因素。

這一時期，在西方教育思想及教學模式的影響下，我國語文教育沖破了傳統(tǒng)僵化的樊籬，從以教師為中心轉(zhuǎn)為重視學生的學，確立了以學生為中心，以培養(yǎng)學生自學能力為重要目標的語文教育新觀念。當然，這種探索也是停停進進，并且未曾達到使廣大國文教師深刻理解并實踐這種教學思想的程度，同時它在關于培養(yǎng)學生語文自學能力的理論建設上還有諸多不成熟的地方。但不管如何，這種探索對于語文教育的發(fā)展來說已是彌足珍貴了。

（二）現(xiàn)代語文教育期（1949-至今）

1.1949年下半年，解放前的“國語”“國文”統(tǒng)稱“語文”，中央人民政府出版總署編審局于1950年編輯出版了全國統(tǒng)一的語文課本。在解放初期，由于這一時期語文課本要適應高度的政治思想內(nèi)容，因此語文教學一度陷入困境。這時，學習前蘇聯(lián)的教育思想、教學理論，改進課堂結(jié)構(gòu)是語文教學方法改革的突出表現(xiàn)。但就語文課堂整體而言，講風嚴重，分析法代替了串講法，學生的主體地位沒有得到有效重視，語文自學能力的培養(yǎng)也體現(xiàn)不多。

2.1958年的大躍進時期，語文教學嚴重偏離軌道。經(jīng)過1960年開始進行的國民經(jīng)濟調(diào)整以后，語文教育界對語文教學方法的探討，顯得較為活躍。自學能力的培養(yǎng)也在這一時期重新提出，全國許多中小學也積極開展了語文教改實驗，如福州十八中初一的語文教學改革試驗，中心課題是“讀為基礎，以讀，以練為主，培養(yǎng)學生自學能力”，把長期教師包辦的“教”改變?yōu)橹笇W生的“學”。

在1959年至1966年期間，語文教育理論研究亦很是活躍，像葉圣陶、呂叔湘、張志公等人，在培養(yǎng)學生自學能力方面發(fā)表許多精辟論述。葉圣陶認為語文教師“不多講，而以提問與指點代替多講”。呂叔湘反對“講得越多就是越好”的觀點，主張教師的活動應該壓縮到最低限度，而以學生的活動為主。張志公則在閱讀教學及作文教學的學法指導方面針對性地提出許多建設性意見，目的也是培養(yǎng)學生的自學能力。

3.十年動亂時期，語文教育同樣也面臨了深重的災難，幾近停頓。

4.1978年12月召開了十一屆三中全會以后，語文教育進入了革新期。新時期的到來激發(fā)了廣大語文老師的教育改革熱情，一時間，教改之風遍及全國，而培養(yǎng)學生自學能力就成為其中的一條重要思路，葉圣陶于此時提出著名的“教是為了不需要教”這一口號正概括了這一時期語文教師的共同追求。如特級教師潘鳳湘，他認為語文教學改革的關鍵就是結(jié)合語文的特點教給學生自己讀書的方法，由此他創(chuàng)立了“語文教讀法”，改變了“滿堂灌”的教學局面，確立了學生在學習中的主體地位；錢夢龍的“三主四式語文導讀法”即引導與教導學生讀書的方法，“學生為主體”，就是確認學生在語文學習中始終是認識的主體與發(fā)展的主體，把求知的主動權(quán)給了學生；魏書生的“課堂教學六步法”，堅持培養(yǎng)學生的自學能力，使學生真正成為學習的主體。

這一時期，語文教育從政治化的桎梏中擺脫出來，關注人的本質(zhì)，體現(xiàn)人道精神，尊重關心學生。以教師為主導，以學生為主體的思想深入人心。語文教師更多地從學生的學法來考慮教法，打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，注意發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，組織課堂討論，引入多媒體為教學服務，改變教學程序等。這些改革，大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了課堂效率。此時各種優(yōu)秀的教學理論，大都把以學生為主體，培養(yǎng)學生自學能力作為其核心點，從不同方面進行了縱深的探索：如在教與學的關系方面——提倡自學，把教師的作用命名為“導讀”。在新時期涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀語文教師，也在自己的教學實踐中用不同形式充分體現(xiàn)了這一點，更令人欣喜的是，這種認識及由此產(chǎn)生的相應的教學行為也漸成為廣大語文教師思想和實踐的共同追求。

不僅如此，國家教委基礎教育司編訂的《全日制普通高級中學語文教學大綱（供實驗）》及2000年3月以國家教育部名義頒布的大綱修訂版都明確強調(diào)必須培養(yǎng)學生的自學能力與自學習慣。而國家教育部于最新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》中，則進一步提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課標對以學生為主體，培養(yǎng)學生自學能力的闡述與要求，達到了前所未有的深度與高度，并成為語文教師教學思想和教學行為的建設性指導綱領文件。

二、百年語文教育在培養(yǎng)學生自學能力的實踐中所呈現(xiàn)出的規(guī)律

從上述關于百年語文教育在培養(yǎng)學生自學能力的發(fā)展歷程的論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)百年語文教育在培養(yǎng)學生自學能力的實踐中呈現(xiàn)出以下規(guī)律：

（一）注重培養(yǎng)學生自學能力是百年語文教育的主線索之一

從1913年的有明確在教學中重視培養(yǎng)學生自學能力的自學輔導法開始，語文教育不論是處于近代語文教育期，還是處于現(xiàn)代語文教育期，都有眾多的語文教師（包括語文教育家）在這方面從理論到實踐上進行了深入研究。其中雖因政治影響而有過幾次的挫折甚至停頓，但注重培養(yǎng)學生自學能力作為百年語文教育的主線索之一，是鮮明而無可置疑的。

（二）對培養(yǎng)學生自學能力的認識和實踐是一個不斷豐富和深化的過程

1.由過去少數(shù)語文教育精英的理論與實踐轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在整個語文界共同的理論與實踐。

在近代語文教育期，培養(yǎng)學生自學能力是一種嶄新的教學理論，本身處在討論、建設、倡導時期，對此有深層認識的只局限于少數(shù)優(yōu)秀語文教育專家中，雖然當時有許多學校也參與了有關教改的活動，但由于社會狀況及思想面貌所限，教改活動并不深入廣泛，傳統(tǒng)的串講法仍是語文教學的主流，而且這種狀況一直延續(xù)到建國初期。

即使在現(xiàn)代語文教育期，其發(fā)展也不是一帆風順的。建國初期的十來年，語文教育處在一個迷失的十字路口，只能靠學習前蘇聯(lián)的教育思想、教學理論來勉強應對，且教師為中心的分析法盛行。國民經(jīng)濟調(diào)整期中情況雖有所好轉(zhuǎn)，但也就短短幾年，顯得過于倉促，難以全面深入地進行理論探討和教學實踐，接著就是文化大革命的到來。只有到了十一屆三中全會后，在撥亂反正、實事求是的社會大背景下，語文教育才進入真正的革新時期，培養(yǎng)學生自學能力的理論也才日益為廣大教師所接受，并且在實踐中不斷地豐富深化其內(nèi)涵，而現(xiàn)行語文課標對此的深刻闡釋與要求，將進一步促進語文教師在教學中注重培養(yǎng)學生自學能力。

2.對學生主體的認識不斷豐富和深化。

培養(yǎng)自學能力就是培養(yǎng)使學生自覺學習的能力，因而首先要把學生看作學習的主動者。從這一點看，由原先對學習主體的智能本體認識，即學習主體學習語文的目的是為了掌握語文這個工具，發(fā)展到人文本體認識，即學習主體學語文的目的除了培養(yǎng)較好的語文素養(yǎng)，還有實現(xiàn)人的全面和個性發(fā)展這樣一個目的，學習主體得到充分的尊重與重視。對學習主體性認識的豐富和深化，必然也影響培養(yǎng)自學能力內(nèi)涵的豐富和深化。

3.對自學的要求從膚淺向深刻轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自學能力的形式由單調(diào)向多樣轉(zhuǎn)變。

這個轉(zhuǎn)變的過程是：由最初的放手讓學生自學，不解處再加以點撥，到教給閱讀和寫作的方法，訓練學生依法學習，到新課標中倡導自主、合作、探究的學習方式，其廣度和深度不斷發(fā)生變化。如新課標中要求學生要有強烈的主體意識，要有合作的意識和團隊精神，要有良好的探究意識，探究的觸角要涉及對教材的個性悟讀，多元解讀，并要善于從課內(nèi)擴展到課外，要掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣等。

同時，新時期以來培養(yǎng)自學能力的形式也不斷地多樣化。各家依據(jù)語文教育的規(guī)律，進行了生動而卓有成效的教改，名家紛出，個性鮮明。多媒體與語文學科的整合更為培養(yǎng)自學能力開辟了一條新路，國外教育思想的大量引入則在客觀上對培養(yǎng)自學能力起到了促進作用。

三、對百年語文教育在培養(yǎng)學生自學能力上生發(fā)的理論與實踐的反思

百年來，我國的語文教育工作者為培養(yǎng)學生自學能力，進行了大量的理論和實踐準備，并取得了令人矚目的成績，但仍暴露出一些不足之處，主要有：

1.至今，自學能力的培養(yǎng)仍屈從于高考指揮棒，講風在相當老師中仍盛行。即使在現(xiàn)代學校語文教育各類教學活動中，占課時最多的仍是“講讀課”。

2.一些語文教師素質(zhì)堪憂，缺乏先進的教育觀念，缺乏較強的實踐能力，也就無從談及有效地培養(yǎng)學生自學能力了。

3.對如何培養(yǎng)自學能力還缺乏科學認識，更多的是停留在感性描述、經(jīng)驗總結(jié)上。由于沒有大量科學實驗、調(diào)研的數(shù)據(jù)支持，因此各版大綱都沒有切實可行的、可操作的培養(yǎng)自學語文能力的目標系列。而目標系列的某些模糊、混亂，必然殃及到語文教師的教學行為。新頒布的課程標準在這個方面有了一些進步，但是仍然沒有達到完全“自覺”的程度。

4.對學習主體的自學能力生成過程研究不足。學習主體形成自學能力的標準是什么，學習主體是如何一步步生成自學能力的，每個階段該如何指導，怎樣處理好學習主體個性差異與自學能力的形成關系等等問題，都還缺乏科學的答案。

四、結(jié)語

回顧百年語文教育在培養(yǎng)學生自學能力方面的歷程，關于培養(yǎng)學生自學能力的理論已達到相當高度，實踐中積累的經(jīng)驗和取得的實績也是很可觀的，它證明了只有堅持培養(yǎng)學生自學能力，才能真正培養(yǎng)學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)，才會培養(yǎng)出符合新時代要求的人才這個道理。在新課改的浪潮中，培養(yǎng)學生自學能力這一課題一定會朝科學化、系列化、普及化的方向發(fā)展，它的內(nèi)涵也必會與時俱進，它給語文教學帶來的積極效應也將會難以估量。