陳華平

前國奧隊主教練杜伊科維奇曾創(chuàng)造了 “八分鐘訓練法”，即每隔八分鐘就更換一次訓練內容，讓隊員一直感到新奇、刺激，從而提高訓練效果。這其實是一種“訓練節(jié)奏”控制法。教學也是如此。語文教學少推理判斷，多情感領悟，為了更好地調動學生學習的積極性，更應體現出語文課堂教學節(jié)奏之美。

所謂節(jié)奏，就是客觀事物（包括人的生命、自然界和社會生活）運動的重要屬性，是一種合規(guī)律的周期性變化的運動形式。語文課堂教學的節(jié)奏調控是指語文教師根據學生生理心理特點、教學資源及教學環(huán)境的實際情況，對教學內容、教學方式、教學情感等因素進行調節(jié)控制，使課堂教學成為合乎教學規(guī)律的周期性變化的運動形式的教學行為。

節(jié)奏調控符合學生認知規(guī)律。學生學習的節(jié)奏是與學生的生理節(jié)奏相關聯(lián)的。鑒于此，教學必須遵循學生認知規(guī)律，以學生學習節(jié)奏為著眼點，波浪式地推進教學。節(jié)奏調控也是對語文教師的要求。語文教師要在節(jié)奏調控上狠下功夫。那么，語文課堂教學的節(jié)奏美體現在哪些方面呢？

一、課堂教學內容安排的節(jié)奏美

教學內容的安排是構成教學節(jié)奏的重要因素。要區(qū)分教學內容的詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間、錯落有致，課堂講授速度的快慢得當。一般說來，重點難點要重錘敲，要求學生精力高度集中，積極思考。次要問題則需簡潔明快，輕輕掠過。這樣，可以使學生的心理感受處于一種舒緩與緊張交替的狀態(tài)，既避免因長時間的面對疑難而過分緊張、造成疲勞，又不因內容過易、情緒松弛而分散注意力。把握課堂教學內容的節(jié)奏之美，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。如教學《沁園春·長沙》一課時，首先要明確本課的重難點是借景抒情，情景交融。要把握景的特點，景和情的關系。明確了重難點后，我是這樣組織教學的：上課伊始，在詞語和朗讀檢查之后先簡潔提問：這首詞寫了哪些內容？讓學生對詞作有宏觀的了解。然后要求學生仔細默讀詩文，捕捉意象，從作者描寫的秋景中，挑一處你覺得最生動、最喜歡、感受最深的講析給大家聽。我做了學法指導，先篩選意象，再找到描寫該意象特點的詞語，進行“意象—意境—情感”的分析，最后作簡單的總結。學生全神貫注，凝思深慮，課堂氣氛也為之肅穆。然后，我組織交流，學生無不躍躍欲試，期望一顯身手。交流中，我相機點撥，學生自由補充，課堂氣氛一下子變得活潑生動。接著，我又提問：你認為作者對崢嶸歲月的描寫哪些寫得最生動呢？學生便又趣味盎然地進入了一個新的重難點……這樣難易、輕重交叉推進，學生便主動地深讀了全詞?？梢姡灰處熢诮虒W內容上精心布局，形成輕重交替的節(jié)奏，就能大大提高學生的學習效率，增強課堂教學的藝術情趣。

二、課堂教學方式變換的節(jié)奏美

一堂語文課，從教師方面講，有講述、講解、板書、分析、提問、朗讀等；從學生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、朗讀、作業(yè)等。在教學設計上必須根據學生的現有知識結構和認知特點，采用多種教學手段，巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學動靜相生、快慢交替、疏密相間。

教師要適時地引導學生聽、說、讀、寫、思，要注意讓學生的口、手和腦并用，使他們的注意力和思維態(tài)勢張弛有間，動靜結合，節(jié)奏分明，把靜態(tài)的知識化作清冽的甘泉，浸潤到學生的心靈中。要注意課堂動靜快慢疏密搭配。既要有內容難易的調控，又要求課堂時間恰當的調控。要講練結合，精講精練，以練為主。要突出學生的主體地位。同時在教學中可穿插一些與教學內容相關聯(lián)的小故事等，讓學生在樂趣中學習知識，寓教于樂。

三、課堂教學情感濃淡的節(jié)奏美

語文教學是情感的教學。教師在傳遞課文情感的同時，又用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的生命之火去點亮學生的心靈之火。課堂教學中教師情緒多樣，但一般有兩種，即濃與淡。濃，指教師的感情強烈、激動，聲音高亢，語言表述節(jié)奏較快；淡，指教師的感情比較平靜、溫和，聲音沉穩(wěn)，語言表述節(jié)奏較慢。一堂課，教師的感情既不能慷慨激昂到底，也不能一直慢條斯理。教師的情感必須有所變化，情隨境遷，情以文異，情因人發(fā)，該濃則濃，該淡則淡，濃淡交替，課堂教學才有波瀾。這樣，才能引起學生豐富的聯(lián)想和感情共鳴，提高單位時間的學習效率。比如在講授李白的 《蜀道難》時，在知人論世這一環(huán)節(jié)的教學時可簡單一點，淡一點；在分析作者的情感脈絡，尤其是憤激、狂放的情感時，要濃墨重彩，形神具備，帶領學生體會作者內心的波瀾，進而把握李白詩歌豪放飄逸的特點。

四、課堂教學板書適時的節(jié)奏美

教學板書是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教師的書面語言。簡潔、清晰的板書可從視覺上刺激學生，會帶來學生心理和行動的變化，使學生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。這樣，教師就達到了通過板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節(jié)奏的目的。當然，這里的關鍵是把握板書的時機。實際教學時，既不能先把整個內容講完再板書，又不能先抄好板書而后講內容。最理想的應是板書與教學語言密切結合，邊講邊寫，適時穿插，讓板書成為教學重難點的強化，讓講授和板書相得益彰，從而形成舒緩有度、錯落有致的節(jié)奏美。

當然，教師在精心設計教學節(jié)奏時要深入研究學生學習的心理規(guī)律，要重視根據教學反饋及時調整、改變，要在其節(jié)奏的設計上注重給學生留下思考的余地。只有教的節(jié)奏與學的節(jié)奏合拍，師生才能共同彈奏出和諧的樂章來。