張 瑛

課堂教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到過(guò)這樣的處境：老師預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，可是發(fā)言的學(xué)生甚少，出現(xiàn)了難堪的“冷場(chǎng)”，讓教師感到尷尬。如何預(yù)設(shè)問(wèn)題？又怎樣面對(duì)課堂教學(xué)中的難堪與尷尬？這是我們老師常常面臨的困惑。真正的新課程并不排斥精心預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，只有實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，我們的課堂才是“充滿生命活力”的。那么怎樣做到預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，筆者認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面入手：

一、深入挖掘，是精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)

余映潮老師說(shuō)，我的教學(xué)創(chuàng)意講究細(xì)膩的教材研讀、別致的課文處理、靈動(dòng)的教學(xué)思路、詩(shī)意的教學(xué)手法和精巧的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。如果沒(méi)有對(duì)教材深入的研讀，就無(wú)法充分地利用課文，就無(wú)法設(shè)計(jì)出令人叫絕的立意。余老師為了在許昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上《聽聽那冷雨》，花了4天的時(shí)間，非常辛苦地研讀這篇長(zhǎng)文、難文的讀書心得以及對(duì)這篇文章詳細(xì)批注，一段一段地進(jìn)行，并從8個(gè)方面概括了它的思想內(nèi)容及寫作特色，共計(jì)15000余字，打印了15張紙。最后將這篇課文設(shè)計(jì)為：聽雨的美感，思緒的悠長(zhǎng)。確實(shí)，教師對(duì)文本有了深入的理解，才能精心預(yù)設(shè)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，才有可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考。

筆者曾聽過(guò)幾位老師上畢淑敏的《盲人看》。為了有別致的課堂處理，他們都查閱了許多資料，向同事、同學(xué)，甚至大學(xué)教授請(qǐng)教、討論自己在解讀文本時(shí)遇到的難題。他們分別把教學(xué)設(shè)計(jì)為：抓住“繭住”來(lái)讀、品；于細(xì)微處見真情；談最受感動(dòng)的片段。在教學(xué)的過(guò)程中都妙趣橫生，取得了不錯(cuò)的效果。

二、彈性預(yù)設(shè)，是廣闊生成的保障

語(yǔ)文課堂教學(xué)的流程，走向是“預(yù)設(shè)”的，關(guān)節(jié)點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)的；但它不是僵硬的，它依據(jù)地勢(shì)而流動(dòng)，依據(jù)學(xué)情而變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)，要留有很大的調(diào)節(jié)余地。

筆者看過(guò)鄭桂華老師上的 《安塞腰鼓》的課堂實(shí)錄。在教學(xué)流程上有兩個(gè)問(wèn)題：1.圈出傳遞這種感覺更強(qiáng)烈的語(yǔ)句；2.把思考推進(jìn)一步，為什么是這些句子，它們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣?？王榮生老師是這樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)問(wèn)題的：感覺強(qiáng)烈的語(yǔ)句，有的班級(jí)可能圈得多些，有的少些；詞語(yǔ)和句式的特征，有的少一些、淺一些，有的多一些、深一些。不同班級(jí)、不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得不同的成果。教學(xué)的具體內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)節(jié)和生成的。教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到哪個(gè)點(diǎn)上，要看情況，看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)，看老師的引導(dǎo)能否起效，看學(xué)生相互間能否觸發(fā)，看學(xué)生與課文、老師的對(duì)話能否生成。鄭老師的這堂課富有彈性的預(yù)設(shè)，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”提供了廣闊的空間。

三、靈活調(diào)整，是精彩生成的前提

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”筆者曾聽洋思中學(xué)劉金玉上的《柳葉兒》。在自學(xué)指導(dǎo)第一環(huán)節(jié)，劉校長(zhǎng)預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。第一位同學(xué)回答說(shuō)：我在一個(gè)寒冷的早上爬樹搶柳葉兒，柳枝抱回家后奶奶煮柳葉兒給我吃。生1才講完，就有好幾位同學(xué)舉起手，要求補(bǔ)充回答。這本是一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他的目的只是引出第二個(gè)問(wèn)題。一般我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)花上一兩分鐘即可。但這時(shí)劉校長(zhǎng)及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)。另請(qǐng)了六位同學(xué)回答，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要審清問(wèn)題要求：簡(jiǎn)潔，抓住關(guān)鍵點(diǎn)搶、吃柳葉兒。正如他自己所說(shuō)，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，我們要用好錯(cuò)誤資源。正因?yàn)橛绣e(cuò)誤，才需要我們老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，也會(huì)在教師的巧妙組織下生成出教學(xué)的智慧，創(chuàng)造出意想不到的教育與教學(xué)效果。

四、敏銳捕捉，是動(dòng)態(tài)生成的睿智

預(yù)設(shè)與生成是精彩課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面。預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。

筆者曾聽過(guò)某老師的作文示范課，教學(xué)目標(biāo)是表現(xiàn)“生活即作文”，就是文章可從生活中選材。老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，在“當(dāng)一回小記者”這一環(huán)節(jié)中，兩位同學(xué)這樣一段有趣的對(duì)話：

甲：你在描寫自己時(shí)怎樣想的？

乙：我一定要抓住我的特征來(lái)寫。

甲：當(dāng)競(jìng)猜同學(xué)猜到你時(shí)，你又怎樣想的？

乙：我抓住了特征來(lái)寫，他肯定能猜到。

甲：你希望誰(shuí)猜到你？

乙：漂亮的女生。

（全班都笑了。）

這時(shí)，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)話雙方的語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作、眼神，以及其他觀眾等。這個(gè)很好的特寫鏡頭，為學(xué)生提供了良好的寫作素材。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師敏銳的捕捉力是相當(dāng)重要的能力，是使課堂生成精彩紛呈的重要保證之一。對(duì)于生態(tài)課堂來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝、別出心裁都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，都會(huì)為課堂教學(xué)生成帶來(lái)新的可能。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須精心預(yù)設(shè)，給生成留下廣闊空間。