浙江 葛榮富

一直以來，許多老師或有意或無意地把“質(zhì)疑問難”簡單地等同于第一輪“提出不懂的問題，請教于人”。其實(shí)，在教學(xué)中“質(zhì)疑問難”還應(yīng)該有第二輪的“再質(zhì)疑再討論”的過程。甚至還有第三、第四輪的“再質(zhì)疑再討論”。這“質(zhì)”，可質(zhì)問、可質(zhì)難、可質(zhì)辨、可質(zhì)理。

從第二輪研讀起，如果恰當(dāng)運(yùn)用“質(zhì)疑問難”的過程，對局部教學(xué)乃至全文的整體教學(xué)，都是“點(diǎn)睛之筆”，或落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，或突破難點(diǎn)，或可延伸提煉文本寫法，或探討想象的合理性……都是“無法預(yù)約的精彩”。

筆者就《巨人的花園》一課的教學(xué)，展開四個層面“質(zhì)疑問難”的探討，求教大方。

一重：清掃門前雪 踏實(shí)走重點(diǎn)

這一層面的質(zhì)疑問難，大家有共識。初讀課文，需要學(xué)生“不動筆墨不讀書”，并且能夠根據(jù)“字、詞、句、文”提出自己不懂的問題。這些問題，往往都是感知、理解課文內(nèi)容時的一種需要，俗稱“字面障礙問題”。

每一位老師對這一層面的“質(zhì)疑問難”，有意識的印記，還有踏實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。

教學(xué)《巨人的花園》時，學(xué)生扣題提問有：巨人的花園什么樣？以此問為綱領(lǐng)，即可整體感知巨人的三個層面的花園。這是快速了解課文內(nèi)容的有效質(zhì)疑。

讀文時，還有學(xué)生問：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”這句什么意思？這是了解字面句意的質(zhì)疑，同時也涵蓋著文章主題意義的質(zhì)疑。此句的教學(xué)可以延后放置在研讀階段完成。

“掃清字面障礙”后，緊接著就要開始圍繞教學(xué)的重點(diǎn)之“想象畫面，品讀課文”展開。

二重：圖文作對比 怡然悟主題

第二層面的質(zhì)疑問難，往往著落在第二輪的研讀、品讀文本中，相對于第一層面具有更高的層次，研空得更深、探究的更深。

品讀第三個層面的花園，想象著此時的花園畫面，漸誦至背，回環(huán)問及：拆去圍墻的花園與前時的花園相比，怎樣？

生1：又和巨人回來前的花園一樣漂亮，充滿歡樂。

生2：還有生機(jī)勃勃。

[此時出現(xiàn)了意外的精彩]

生3：老師，和巨人回來前的花園有不一樣的地方。這時花園里的歡樂比原先的要多！你看孩子們現(xiàn)在可以在巨人的花園里玩，還可以在巨人的身上玩，所以孩子們的歡樂比原先的還要多。

生4：不止孩子們的歡樂比原先的多，巨人的快樂也比原來的多。看，他現(xiàn)在感到“無比”的幸福，原先第六自然段他是一個人“孤獨(dú)”地呆在園子里的。

生3、4都具有敢質(zhì)疑求異的好品質(zhì)。正因?yàn)樗麄冊谘凶x課文段落之后的質(zhì)疑問難，才有這兩個意外的“精彩”。

生3對圖畫具有很強(qiáng)的敏感性，更難得的是他把圖上獲取的信息，轉(zhuǎn)化到文字的層面來轉(zhuǎn)述，他是用圖來質(zhì)疑問難文字。配文運(yùn)用“插圖”如此的合理，而且，是第一個敏銳地跳出來質(zhì)疑，真可以稱得上是“能者”。

生4對文字具有很強(qiáng)的敏感性，而且能總結(jié)生3的方法加以有效的圖文指對，并從插圖中“孩子”的角度，馬上轉(zhuǎn)移談及“巨人”的快樂，尋找到前文與他的“孤獨(dú)”作對比。

有了這兩個無法預(yù)約的精彩，使主旨的提煉成為水到渠成之事：“沒有孩子就沒有了春天”，“快樂應(yīng)該與人分享”。

三重：質(zhì)難再求異 扎實(shí)得法理

這一層面的質(zhì)疑問難，憑借點(diǎn)往往涉及全文，會對全文作個回歸性的整體感知。前后的貫穿面更寬，或者跳出文本，對文本的結(jié)構(gòu)寫法作一理性的歸納。站的理性高度更高，類似于人們常說的“跳出山看山”。

學(xué)完單元導(dǎo)讀內(nèi)容，小結(jié)童話的特點(diǎn)。走進(jìn)《巨人的花園》第二課時，問及這篇童話的特點(diǎn)？

生5：動人的故事，優(yōu)美的語言。

[此時出現(xiàn)了意外的精彩]

生6：老師，我發(fā)現(xiàn)《巨人的花園》不全是優(yōu)美的語言，也有不美的。第三自然段巨人很生氣的句子，“滾”字是一個很臟的詞語。

教師只要順學(xué)而導(dǎo)，就完成課文第二個教學(xué)重點(diǎn)“巨人在行動上和心理上的變化”，課文象這樣的詞還有嗎？品文字，感情讀，領(lǐng)會“巨人的情感”及變化。

再追問：那我們就把“王爾德”的這篇童話中，所有這些不美的語言刪除了，行不行？

學(xué)生根據(jù)先前對“巨人”的詳細(xì)了解，討論就能總結(jié)出王爾德童話的特點(diǎn)：

1.動人的故事，“一波三折”，體現(xiàn)花園的變化美，孩子的更快樂，巨人的變化。

2.優(yōu)美的語言，那些小部分不美的語言對整體優(yōu)美的語言起了“襯托”的作用。

3.豐富的想象，三個層面的花園和巨人的言，行帶來的變化。

4.告訴人們哲理。

生6也同上文的生3、4一樣，敢于求異。能扣文中的“另類字”談看法。用數(shù)學(xué)術(shù)語來說，他用逆向思維答題?；貧w“質(zhì)疑問難”角度上來說，他在同學(xué)回答問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“質(zhì)難”，是第二輪的“再質(zhì)疑”，為我們的“再討論教學(xué)的難點(diǎn)——本文突出的童話寫法”作了很好的鋪墊。

到此，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，乃至主旨的感悟都依靠著學(xué)生的3重“質(zhì)疑問難”得到了有效的落實(shí)。本文的閱讀教學(xué)可就此收尾，詞句段等可作個積累性的讀、背、寫訓(xùn)練。

四重：在理不在理 還得再議議

到了第四重，涉及的面更廣，前三重有疑難的以及歸納得出的都可以質(zhì)疑問難，質(zhì)論證、質(zhì)論點(diǎn)、質(zhì)論據(jù)，還可能從工具折射到人文等等。

[此時出現(xiàn)了意外的精彩]

生7：那童話就可以隨意想象了？

（那倒不是，童話的想象也是有基礎(chǔ)的。比如安徒生《賣火柴的小女孩》，憑借的是一張圖畫和他自己的童年經(jīng)歷寫就的?！冻笮▲啞分幸灿兴晟畹挠白樱?/p>

生8：有很多的童話是告訴人們道理的。如《白雪公主》告訴我們?nèi)瞬灰鲪?，心靈美的人就是漂亮的。

生9：《賣火柴的小女孩》告訴我們小女孩的悲慘命運(yùn)，到死也沒有得到她想要的。

生10：我覺得小女孩的死告訴我們她是幸福的，她在天堂找到快樂了，而且和最疼愛她的奶奶在一起。

…………

生7“質(zhì)”的就是第三重中歸納出的王爾德童話特點(diǎn)之3，質(zhì)的是“想象”的依據(jù)，質(zhì)的是“想象”的合理性。

生8、9“補(bǔ)”的是第三重中歸納出的王爾德童話特點(diǎn)之4，她持贊同意見，在不“質(zhì)”而“質(zhì)”。

生10則在“質(zhì)”生9剛表述的“結(jié)論”，同樣的一篇童話，不同的解讀，證實(shí)了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這句名言不虛。