江蘇 韓蓄

我們先來看一個古代著名的故事。赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮奉命三天內造10萬支箭，不用說是當時，就是在科學發(fā)達的今天，即便是怎么夜以繼日恐怕都是難以解決的。試想，如果諸葛亮只在“造箭”上動腦筋，我想他的腦袋早就丟掉了，然而，諸葛亮畢竟是諸葛亮，不愧“軍師”稱號的諸葛亮另辟蹊徑，扎了很多草人在船上，一會兒工夫就從曹魏士兵那兒借來了10萬支箭。一個大難題被諸葛亮略施小計就解決了。

這個故事，是不是對于我們寫作也很有啟示呢？

我們在作文時為什么就不能學學諸葛亮呢？如果我們作文時對于一個大標題，只在題目所包含的字眼里兜圈子，那么，這樣寫出來的文章要么空洞無物，沒有內容；要么內容干癟，沒有思想；要么羅列材料，堆砌事件，叫人看得眼花繚亂，摸不著頭腦。此時此刻，我們就得學會“大題小作”，巧妙處理作文命題與文章內容的關系。

所謂“大題小作”就是把內容寬泛的話題或者命題細化為自己能夠寫好的小事件、小文章，也就是說，能夠為大題目、寬題、虛題找一個小巧的突破口，從小處著手，以小題材反映大主題，從小題材中挖掘出深刻的、閃光的思想。

大題小作，通常有三個方面的內容，一是題材上的，二是立意上的，三是聯想上的。題材上的化大為小，指從紛繁復雜的寫作題材中，精選出一些被人忽視、看似平凡的事物作為寫作的角度，通過對這些“小”事物的再創(chuàng)造、再加工，來展示整體事物的“大”。立意上的化大為小，指從一個大主題中找出一個被人輕視的“小”意思來作為切入點，表現大主題。聯想上的化大為小，是指從聯想中取其與此相類似的一部分，從而拓展聯想的空間。

學者劉熙載曾說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草木寫之?！奔词钦f，在審題立意構思的過程中，作者的思維不能只停留在命題所限定的某種層面，文章的內容可以采用側面烘托的方法，以小見大的方法，從而寫出既符合題意，又構思精巧的文章，給人以一種既在意料之外，又在情理之中的審美享受。

其實，在我們所學的課文中，也有不少這樣事例：如《故鄉(xiāng)》這個題目也很大，故鄉(xiāng)的人多，故鄉(xiāng)的事多，故鄉(xiāng)的景多，一篇文章不可能全面反映出“故鄉(xiāng)”的人、事、景。這時候魯迅先生就采取“大題小作”的寫作方法，通過寫故鄉(xiāng)特定的自然環(huán)境，寫閏土、楊二嫂及他們前后的變化，反映了當時的社會現實，表達了作者改造舊社會的愿望和開創(chuàng)新生活的希望。

在我們平時的作文訓練和寫作中，“大題小作”的命題更是屢見不鮮。如“生活告訴我”，生活是一個內容豐富的詞，每個人的成長都離不開一點一滴的社會生活。而作文中若這樣一點一滴地寫，勢必內容龐雜，主次不清；若用“大題小作”的方法，只寫幾件典型而有意義的生活小事，既能扣住文題，又精巧含蓄，給人耳目一新的感受。又如寫“選擇”，只寫在某一種事物上的“選擇”就能使文章更生動，主題更突出。再如命題作文“真情”，可以表現真情的有：親情、友情、愛情，而表現親情的事例又有很多種，這樣的大題目僅從一個方面選取一個事例，就能解決問題了。還有像“春天的故事”，充滿溫馨和快樂的春天會有很多讓你難忘的故事，而寫作者只要根據自己的感受和切身的體會，擇出一個最難忘最有意義的事來寫，就達到了命題要求。類似的作文題，還有“責任”、“習慣”等，都應“大題小作”。選用小材料小事情來反映文章的思想內容。

尤其是像“變化”這樣的題目，小到自己，大到世界，長則三五千年，短至幾秒鐘，無時無刻不在發(fā)生著變化。變化有政治經濟方面的，有文化教育方面的，不一而足。有推動歷史前進的，也有逆歷史潮流的?？傊?，可反映的主題是多樣的，可選擇的材料是也是豐富多樣的。如果什么都想表現的話，恐怕是無法駕馭的。萬象包羅，又豈是千字短文所能說盡？所以，我們只能選擇一件小事、一兩個人、一隅之地、一個方面來反映“變化”，如此，文章就顯得小而靈，不至于大而空。

又如當我們看到“我的老師”這樣的題目時，也許是我們對老師過于熟悉，許多同學反而寫不好，課上課下，校內校外，晨讀夜讀，眉毛胡子一把抓，不得要領。其實，“喜人春色不須多，萬綠叢中一點紅”，抓住人物的一兩個閃光點，著力描寫即可。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”枝蔓叢生，面面俱到，是作文的大忌。

其實，“小題大作”的“小”就是要求文章有具體生動的細節(jié)，口子小，挖掘深；“大”要求文章能反映時代主題，材料豐富多彩?！靶　焙汀按蟆笔窍噍o相成的，小中有大，大中見小，只要把大和小融合在一起，大處著眼，小處落筆，文章自會勝人一籌。

那么，我們該如何來正確對待“大題小作”這樣的作文現象呢？我覺得當我們面對一個大題時，千萬不能一蹴而就，必須要分解成若干小題，逐步求解。從觀察的事物中尋求新的發(fā)現。對于初中學生來說，作文不能僅停留在用語言文字將自己的所見所聞寫下來，而應記下屬于自己的獨特的感受和領悟，即“見我所見，聞我所聞”。因此，教師在指導學生寫作前必須突破觀察關。指導學生有層次地、多角度地、反復地觀察，不僅要把握事物的特點，而且要突現物中之“我”，即屬于自己的觀察，自己的發(fā)現，自己的感悟。

比如我們學校曾經為了鍛煉學生的意志力，更為了讓學生感受家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展，在每學期開學的時候都組織學生進行軍訓拉練。在拉練的過程中，我有意識地指導學生觀察。拉練結束后，學生們不僅寫出了很好的日記，更是寫出了內容豐富、感受獨特的佳作。有學生看到原本狹窄的田間小路變成寬敞的柏油路；有的學生看到茂密的森林被鱗次櫛比的高樓所代替；有的學生看到五花八門的廣告牌上，祖國的文字飽受摧殘，不規(guī)范漢字、錯別字隨處可見，從而意識到學好語文是多么的重要。有學生也看到工業(yè)發(fā)展所帶來的負面影響：清澈的河流不能再留下倩影，青翠的樹林不再遮蔽頭頂的烈日，空氣不再清新等等。如果我們在平時的每一項活動中，都能像拉練這樣來訓練學生的作文，又何愁我們的學生寫不好作文呢？

既然如此，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚹兀?/p>