崔永鵬，石小平，茍英旺，姜 龍

（1.華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院，湖北武漢 430079；2.積石山縣吹麻灘中學(xué)，甘肅臨夏 731700）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化進(jìn)程的大力推進(jìn)，多媒體和信息高速公路已成為信息時(shí)代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會(huì)條件，掌握和利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已成為信息時(shí)代基本的生存技能。信息時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)教育提出了更高的要求，如何通過(guò)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)改革和每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已成為每一個(gè)教育工作者急需解決的問(wèn)題。課堂是我國(guó)學(xué)校教育的主要陣地，黑板加粉筆一直是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主流技術(shù)，但隨著全球以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化浪潮的到來(lái)和國(guó)家新課程改革的深入實(shí)施，教師的教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展和相關(guān)項(xiàng)目、工程的大力實(shí)施，大部分中小學(xué)已經(jīng)完成多媒體教室硬件環(huán)境建設(shè)，多媒體教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的主要形式。

一、多媒體教學(xué)在化學(xué)課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[1]這種教學(xué)模式具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)?？v觀2011年版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是課程基本理念還是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、科學(xué)精神的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。筆者在初中化學(xué)課堂實(shí)踐中實(shí)施了多媒體教學(xué)，體會(huì)到多媒體教學(xué)主要有以下優(yōu)勢(shì)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

John Seely Brown、Allan Collins和Paul Duguid認(rèn)為，知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才具有實(shí)際意義，知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中。[2]化學(xué)課堂上，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相融合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提升，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)一步探究的欲望。例如，在“金屬資源的利用和保護(hù)”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們通過(guò)“廢舊電池有償回收：還有多遠(yuǎn)的路要走”的視頻導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)廢舊電池回收利用問(wèn)題的思考和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。在“生活中常見(jiàn)的鹽”這堂課的內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以日本地震引發(fā)的“搶鹽”為內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，通過(guò)視頻、圖片等媒體形式向?qū)W生介紹關(guān)于“搶鹽”事件發(fā)生的來(lái)龍去脈，提出為什么會(huì)出現(xiàn)這次事件、鹽是什么等一系列問(wèn)題，通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解的熱情，將學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2.融入實(shí)驗(yàn)，克服教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)既是一門與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，也是一門與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。[3]在化學(xué)課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體資源，利用多媒體方式模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)因?qū)嶒?yàn)器材或?qū)嶒?yàn)條件所限而不能進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，一些具有污染性、危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，有效地克服了教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范的意識(shí)，促使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，形成一定的實(shí)驗(yàn)技能。

3.巧用軟件，提高教學(xué)效率

化學(xué)學(xué)科軟件是為了方便從事化學(xué)課程學(xué)習(xí)而為從事化學(xué)相關(guān)工作的人群設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，諸如 化 學(xué) 快 錄 （WordChem）、ACD/Chemsketch、仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)三維分子模型、中學(xué)化學(xué)小百科、元素屋、化學(xué)元素周期表等，這些學(xué)科軟件操作簡(jiǎn)單，使用方便，具有很強(qiáng)的交互性和生成性，能夠形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)一些反應(yīng)過(guò)程，部分軟件還具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性，用戶可以動(dòng)態(tài)補(bǔ)充和添加個(gè)人需要的資料，如果能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中將這些學(xué)科軟件加以合理運(yùn)用，將會(huì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.演示教學(xué)，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，化學(xué)學(xué)科與數(shù)理學(xué)科的教學(xué)思想?yún)s不盡相同，它有豐富的實(shí)驗(yàn)、較繁蕪的化學(xué)式、抽象的概念以及半經(jīng)驗(yàn)化的理論，這些都決定著化學(xué)的特殊性。[4]物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、微觀構(gòu)成、化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理等內(nèi)容，對(duì)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上處于形象思維為主的初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能顯得有些抽象和較難理解，利用多媒體設(shè)備的某些功能巧做處理，將抽象的問(wèn)題形象化，將微觀的變化宏觀化，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)文件夾用于收藏學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)記錄，它的基本原理是：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須根植于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因此，學(xué)習(xí)文件夾既是物品，又是一種思想方法，還是一種操作方法。[5]初中生處于一個(gè)自我表現(xiàn)力旺盛的年齡階段，教師可以為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)文件夾，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫W(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、總結(jié)與反思、參加探究活動(dòng)的照片、視頻等記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性成果按順序放置在學(xué)習(xí)文件夾中，打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，注重過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、多媒體教學(xué)在化學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，以其圖文并茂、聲像俱佳等特點(diǎn)，已越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的課堂中。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，這種由計(jì)算機(jī)、投影儀和幕布組成的多媒體教學(xué)方式已逐步演化為一種新的照本宣科模式，多媒體教學(xué)所采用的多媒體課件教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度固化，教學(xué)順序線性化，教師不能與學(xué)生和多媒體課件交流、交互，以及教師無(wú)法組織教學(xué)活動(dòng)等問(wèn)題成為影響多媒體教學(xué)有效應(yīng)用的關(guān)鍵因素。具體表現(xiàn)為：

1.多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸演化成“PPT教學(xué)”，學(xué)科軟件使用率低

多媒體教學(xué)是一種整合了傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)方式，而目前我們的多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)方式的全盤(pán)否定，對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差，不管什么學(xué)科，不管什么內(nèi)容，提及多媒體教學(xué)，就將黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒體拒于課堂之外，就想當(dāng)然地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是“PPT教學(xué)”，一個(gè)PPT文檔主導(dǎo)一節(jié)課，教師變成機(jī)械的“放映員”，多媒體教學(xué)課件制作工具單一，媒體表現(xiàn)形式單調(diào)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)科教師對(duì)學(xué)科軟件促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中缺乏學(xué)科軟件的有效運(yùn)用，無(wú)形之中加大了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

2.多媒體教學(xué)方式減少了師生之間的情感交流，多媒體教學(xué)成為一種新的照本宣科模式

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的一個(gè)雙邊互動(dòng)過(guò)程，有其獨(dú)特的一面。教學(xué)過(guò)程中教師面對(duì)的不是冷冰冰的機(jī)器，而是有認(rèn)識(shí)、有思想、有情感的學(xué)生，師生之間的感情交流有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生和認(rèn)知的發(fā)展。而在現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了教師將事先準(zhǔn)備好的課件在計(jì)算機(jī)上展示，教師面對(duì)小屏幕講課、學(xué)生面對(duì)大屏幕聽(tīng)課的現(xiàn)象，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的真正重視，教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)和交流，多媒體教學(xué)成為一種新的照本宣科模式，不利于學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高。

3.多媒體教學(xué)只注重形式，不注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)

多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的情感。然而，在多媒體教學(xué)過(guò)程中教師片面地注重和追求課件的表面效果，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，各知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程本末倒置，教學(xué)效果不佳。新課程的顯著特征和核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。[6]化學(xué)課堂中，多媒體手段的利用要充分考慮教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性和連貫性，從學(xué)生的根本需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，完成知識(shí)建構(gòu)，開(kāi)展真正的探究。

4.多媒體課堂教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注和組織

課堂教學(xué)是由一系列教學(xué)活動(dòng)組成的，多媒體教學(xué)速度過(guò)快，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)使其能在較短的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的信息，而在部分教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的講授和學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力，需要學(xué)生一步步去思考和探究，因此多媒體教學(xué)的特點(diǎn)決定其在此類教學(xué)過(guò)程中難當(dāng)重任。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師缺乏教學(xué)活動(dòng)組織的意識(shí)和能力，認(rèn)為多媒體資源的線性播放和呈現(xiàn)就是課堂教學(xué)過(guò)程的組織，不利于知識(shí)建構(gòu)和思維能力的發(fā)展，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。

三、對(duì)策研究

我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的合理使用，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織活動(dòng)，充分發(fā)揮多媒體的作用

課堂教學(xué)其實(shí)是由一系列在知識(shí)內(nèi)容和表現(xiàn)形式上具有相關(guān)性的活動(dòng)組成，如何合理地組織這些活動(dòng)是需要教師提前進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在實(shí)際教學(xué)中影響教學(xué)活動(dòng)的因素是多方面的，如何協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系、達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)，就需要進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。[7]根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，考慮多媒體使用的作用和效果，合理使用多媒體手段，就是要在授課和組織活動(dòng)之前，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)需要選擇教學(xué)媒體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.樹(shù)立正確的“教育媒體觀”，合理使用多媒體教學(xué)手段

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代的多媒體，都有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不足。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，妄圖尋找一種符合所有教學(xué)目標(biāo)的“超級(jí)媒體”的歷史迷夢(mèng)都是不可能的，媒體比較研究曾是一段時(shí)間內(nèi)學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)，在以用媒體促進(jìn)與提升人類學(xué)習(xí)質(zhì)量為己任的教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)展開(kāi)的“學(xué)習(xí)與媒體大辯論”，[8]用一系列的事實(shí)向我們說(shuō)明 “用媒體學(xué)習(xí)”的教育技術(shù)觀逐漸被人們接受。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體的選擇一直是困擾課堂教學(xué)實(shí)施者——教師的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用應(yīng)該經(jīng)歷媒體使用目標(biāo)的確定、媒體類型的選擇和媒體內(nèi)容的選擇等一系列階段。[8]媒體使用的目標(biāo)是基于對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上確定的，從其職能上來(lái)分，可以分為事實(shí)陳述性、情境創(chuàng)設(shè)性、示范模仿性、原理解釋性、活動(dòng)探究性、練習(xí)測(cè)驗(yàn)性等。媒體類型的選擇須遵循可獲得性原則和對(duì)象適用性原則?？色@得性原則是指選擇的媒體類型在現(xiàn)有的硬件設(shè)施和水平條件下具有現(xiàn)實(shí)可能性，對(duì)象適用性是指教學(xué)媒體的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。所謂合理使用多媒體教學(xué)手段是指在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中要把握適度原則。

在化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要正確處理真實(shí)實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，可以這樣說(shuō)，中學(xué)化學(xué)幾乎所有的演示實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)都能較好地模擬出來(lái)。[9]我們認(rèn)為，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主、演示實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)為輔，切不可因?yàn)槭r(shí)省力而取消學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.規(guī)范資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)流程，確保多媒體教育資源的科學(xué)性

開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的目的是為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。多媒體教學(xué)過(guò)程中采用的多媒體課件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循科學(xué)性的原則，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)符合教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的資源，確保課件概念完整、內(nèi)容準(zhǔn)確、表述清晰、處理得當(dāng)，并要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索到與學(xué)科相關(guān)的資源，這些多媒體教育資源為教師提供了一個(gè)很好的參考，然而由于一些原因的存在，傳播于網(wǎng)絡(luò)的教育資源質(zhì)量良莠不齊，有的甚至存在著嚴(yán)重的錯(cuò)誤，作為學(xué)科教師，在使用這些網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，一定要認(rèn)真甄別和審核，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，如果有條件可以組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)校本資源，從根本上保證多媒體教育資源的質(zhì)量。王忠華等學(xué)者構(gòu)建了基于軟件工程的網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)流程，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的一般流程為需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)、資源的編輯制作與入庫(kù)以及教學(xué)應(yīng)用等六個(gè)基本環(huán)節(jié)。[10]該流程為多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)參考。

筆者認(rèn)為，建立一支由學(xué)科專家、學(xué)科教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教育技術(shù)人員等不同知識(shí)背景和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，秉承“服務(wù)與共享”的理念，遵循相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，遵守資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的流程，建設(shè)科學(xué)、合理的多媒體教育資源。在化學(xué)課堂上，特別是在使用多媒體展示一些微觀的化學(xué)結(jié)構(gòu)式時(shí)，一定要選擇具有科學(xué)性的資源，仿真形象，舉例貼切，避免給學(xué)生的理解產(chǎn)生誤導(dǎo)。

4.多媒體教學(xué)要加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與課件之間的交流和交互

教學(xué)面對(duì)的是一群有思想、有獨(dú)立生命體驗(yàn)的學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂上給學(xué)生以生命關(guān)懷本是教師的職責(zé)所在，但隨著多媒體技術(shù)的引入，機(jī)器設(shè)備的操作占據(jù)了教師大部分時(shí)間，使教師在有意或無(wú)意之間缺少了與學(xué)生的情感交流，而事實(shí)上需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、增加與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)、在平等和民主的氣氛中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)多媒體課件時(shí)，注意設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)交互性的課件，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的多媒體課件，為學(xué)生理解內(nèi)容提供良好的環(huán)境。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化進(jìn)程的大力推進(jìn)，信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)校教育，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。在教學(xué)輔助設(shè)備日新月異、教育產(chǎn)品層出不窮的信息化時(shí)代，如何科學(xué)、合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，滿足和適應(yīng)人們的學(xué)習(xí)要求，為化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)提供一片新的天空，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

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