山東省鄒城市第八中學(xué) 劉丹

淺談如何構(gòu)建高效閱讀課堂

山東省鄒城市第八中學(xué) 劉丹

重視每個(gè)閱讀語(yǔ)篇的話題，通過(guò)話題導(dǎo)入閱讀過(guò)程，把握好閱讀前詞匯的處理，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，閱讀策略的運(yùn)用要有效。

閱讀能力 話題 邏輯關(guān)系 詞匯 閱讀任務(wù) 閱讀策略 有效

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！倍谒膫€(gè)技能中，“讀”是其他三個(gè)技能的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，我們可以獲取大量的信息，提高理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)在各級(jí)各類(lèi)的英語(yǔ)考試中，對(duì)閱讀能力的考察都是重中之重。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，便成為中學(xué)英語(yǔ)教師不斷探索的課題。

閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。從新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元都增加了一節(jié)reading,語(yǔ)篇明顯加長(zhǎng)，學(xué)生感覺(jué)難以接受，老師對(duì)如何上好閱讀課也感到很茫然。要么僅僅上成了翻譯課；要么一味講技巧不會(huì)運(yùn)用；要么是把重點(diǎn)放在詞組、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)上，而對(duì)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀技能的目標(biāo)，似乎并沒(méi)有達(dá)到。那么，如何才能上好初中英語(yǔ)閱讀課呢？筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)體會(huì)如下：

一、重視每個(gè)閱讀語(yǔ)篇的話題，通過(guò)話題導(dǎo)入閱讀過(guò)程。

老師從話題入手，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，可以將學(xué)生引入本節(jié)閱讀課的情景之中，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)篇閱讀的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入后面層層閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。例如在新目標(biāo)英語(yǔ)8年級(jí)下Unit 6 I have been studying history in China.中，我采用觀看本地歷史記錄片的方式，自然的激起了學(xué)生對(duì)下一步閱讀哈爾濱歷史和猶太歷史的興趣。在Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs?的閱讀課中，我讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)仔《斡⑽母璨赂杳?，講學(xué)生引入到學(xué)英文歌有助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中去。

二、把握好閱讀前詞匯的處理。

到底處理多少個(gè)生詞為易？有的老師上閱讀課前習(xí)慣將所有生詞表上的單詞全部背誦和聽(tīng)寫(xiě)完畢，為學(xué)生掃清一切障礙?？墒窃跊](méi)有生詞的情況下,如何能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的 “能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”的目標(biāo)？因此筆者認(rèn)為在before reading的環(huán)節(jié)中，詞匯的處理不易過(guò)多，一般3-5個(gè)關(guān)鍵詞為易，其余生詞引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中根據(jù)上下意義進(jìn)行推測(cè)，養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中即便有生詞也不影響意義理解的習(xí)慣。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置上，都要以實(shí)際運(yùn)用為最終目標(biāo)，循序漸進(jìn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有趣味性，實(shí)效性。在fast reading這一環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)置的任務(wù)不易過(guò)難，這樣才使學(xué)生有可能在一兩分鐘之內(nèi)迅速找到答案。而在之后的careful reading中設(shè)置的任務(wù)則需層層遞進(jìn)。在Unit 3 Do you remember what you were doing?的閱讀語(yǔ)篇中，fast reading時(shí)我設(shè)計(jì)了選出文中事件并連線事件發(fā)生的時(shí)間的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找讀的策略。而在之后的careful reading中，卻設(shè)計(jì)了概括每段大意的表格。閱讀結(jié)束后，學(xué)生在小組內(nèi)互相核對(duì)記錄的信息，討論并補(bǔ)充缺失的信息，最后將自己閱讀所得的信息整理成一篇文章復(fù)述。這樣循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程才體現(xiàn)了 “語(yǔ)言實(shí)踐——語(yǔ)言再認(rèn)知——語(yǔ)言再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、閱讀策略的運(yùn)用要有效。

“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息”是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定的閱讀能力目標(biāo)之一。在閱讀過(guò)程中可以運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)閱讀策略，但要根據(jù)不同的閱讀材料的題材選擇一個(gè)側(cè)重的閱讀策略。新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下的每個(gè)單元的閱讀文章中都標(biāo)明了一個(gè)重點(diǎn)運(yùn)用的閱讀策略。

劉兆義老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練一定要滲透在學(xué)生親身參與、感受為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中。”教師一定要在閱讀過(guò)程中不斷的滲透閱讀策略，直接明了，并進(jìn)行及時(shí)的演練。例如在Unit 1 Do you think you will have your own robot?中，要求滲透預(yù)測(cè)策略。學(xué)生每做一次預(yù)測(cè)之前,筆者都會(huì)打出提示語(yǔ)（You can predict from the title and the given pictures.），簡(jiǎn)潔明了地告訴學(xué)生他們可以根據(jù)文章插圖和文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣學(xué)生就非常清楚本節(jié)課要掌握的閱讀策略，而且也知道如何運(yùn)用這個(gè)策略。這樣在本堂課中閱讀策略不但被提出來(lái)，還真刀真槍的演練了一回，學(xué)生的閱讀技巧就得到了鍛煉和培養(yǎng)。

“善閱讀者，天地寬。得閱讀者，得天下?！边@句話是對(duì)閱讀重要性的精辟概括。我們英語(yǔ)教師們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀.

[2]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》華東師范大學(xué)出版.

[3]葉瀾.《教育概論》人民教育出版社.