山東 閆玉玲 葛洪波

如何提高初中作文批改的實效性

山東 閆玉玲 葛洪波

一、肯定學(xué)生作文中的閃光點 樹立作文信心

小學(xué)生雖然邁進了初中門檻，但其認知水平、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在小學(xué)生水平?？释晒π那?，而對挫折的承受力差，往往只重結(jié)果，不重過程。我在過去的作文批改中，曾多次遇到以下這種情況：每次作文，經(jīng)過老師辛辛苦苦批改后發(fā)到學(xué)生手里，他們首先感興趣的不是老師批改過程中的圈圈點點，勾勾畫畫，急于看到的是老師后面下的批語。如批語下得好，則沾沾自喜，反之則垂頭喪氣的將作文本往桌洞里一丟，作文興趣也就隨之被丟掉了。這樣一來，作文批語差的學(xué)生，在經(jīng)歷了一兩次失敗后，就會承受不了失敗的打擊，體會不到成功的喜悅，有可能從此對作文喪失信心，進而厭惡作文，由此迫于老師和任務(wù)的壓力，胡亂涂鴉或隨意抄襲的現(xiàn)象也就屢見不鮮了。

針對這種情況，我及時改進了批改方法，嘗試了“如果式”批改法。即在充分找出學(xué)生作文中的閃光點加以肯定后，再將其不足之處用“如果式”提出來。如一次，我改到一位學(xué)生題為《快樂的一天》的作文，這篇作文從選材、立意、詳略處理方面都還可以，就是句子寫得不太通順，影響了表達效果。批改時，我在充分肯定其優(yōu)點后是這樣指出不足的：如果你能再將句子寫通順一點，老師就可以與你一道分享你的快樂了。結(jié)果學(xué)生看到這條批語后，心中馬上產(chǎn)生了一種美中不足的感覺，就那么一點不足，只要一改，就是一篇好文章了。在信心的驅(qū)動下，學(xué)生很樂意地將自己的作文改后又主動交到我手中，要求再次批改，當我拿到手里一看，效果與前次相比就大有不同了。于是我大筆一揮，在作文本上寫下這樣一句話：如果沒有這次批改，你的快樂將永遠只能成為你自己心中的秘密。就這樣，我通過“如果式批改法”給學(xué)生搭建了通向成功作文的階梯，幫他們樹立了寫好作文的信心，有了信心就如同找到了寫好作文的原動力。

二、相互批改 鼓舞學(xué)生作文信心

農(nóng)村學(xué)校學(xué)生普遍存在害羞、保守心理，不敢或不善交流，作文中最常見的表現(xiàn)是：一個學(xué)生想要看另一個學(xué)生的作文很難。針對這種情況，我又進行了學(xué)生按老師要求相互批改的嘗試。首先，我向?qū)W生講述封建社會的閉關(guān)鎖國給中國發(fā)展帶來的滯后，改革開放使我國綜合國力增強的事例；大講特講“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的道理。最后落腳點就是讓學(xué)生勇于、樂于將自己的作文交到其他同學(xué)手中以便相互欣賞、資源共享。然后乘勢而上，鼓勵每個學(xué)生都拿起筆來當作文批改的老師，讓他們也嘗嘗當老師的滋味，并在此體驗中，既感受到當老師的辛苦又領(lǐng)略當老師的神圣，在辛苦中珍惜老師的勞動成果，從神圣感中激發(fā)作好文的信心。

其次，通過學(xué)生相互批改，可以達到相互激勵的效果。我是這樣操作的：批改前，先試著給學(xué)生擬定一些修改范圍和評分標準。作文總分100分，基礎(chǔ)60分，即只要寫了且寫完整了就可得60分。然后按錯別字、錯詞、病句、格式書寫、選材是否得當、中心是否明確、妙詞妙語的使用、標點，把修改范圍分成8塊，每塊分值5分，然后將扣分減掉后將得分寫在作文題目的右下角，再在作文結(jié)尾處空格寫上不得少于三條的批語，然后署上批改人的姓名和日期。以上是批改的第一步。第二步老師再逐一查看學(xué)生批改和寫作的情況，然后將批改得好和寫得好的分別找出一至二名代表，再拿到作文評講課中去進行講評。這樣運行兩周后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生批改作文時不僅興趣盎然，而且態(tài)度十分認真，于是我又設(shè)計了一次問卷調(diào)查。內(nèi)容為：作文批改中你最大的收獲是什么？最大的愿望是什么？結(jié)果有的學(xué)生在調(diào)查表中寫道：最大的收獲是，原來優(yōu)秀作文并不只在報紙雜志上，它也存在于我們的同學(xué)中。還有的寫道：我最大的愿望是希望同學(xué)們把字寫工整點，這樣改起來就會輕松一些，還可以避免一些誤會?？戳诉@些真實、感人的話語，我抑制不住內(nèi)心激動，并把這些話語在班上公之于眾，大家都很受觸動。因此在接下來的寫作中學(xué)生作文的欲望明顯增強，作文整體水平均有不同程度的提高，書寫也工整得多了。

三、引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)妙語佳句 增強學(xué)生作文信心

一次閱讀課進行到一半時，一個學(xué)生這樣問我：老師，你分析的那些段落大意、中心思想、寫作特點對我們究竟有什么作用呢？一時間我懵了，簡直不知如何回答，但事后一想，的確不無道理，是啊！素質(zhì)教育下的課堂，教師的喜悅并不代替學(xué)生的喜悅，教師的成功感并不代表學(xué)生也就有了成功感。往往可能是教師在臺上講得眉飛色舞，而學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，所以我認為，在新的教育形勢下，教師的角色除應(yīng)是學(xué)生品嘗成功滋味平臺的搭建者外，還應(yīng)千方百計多給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機會，這樣才能保證學(xué)生在艱難與漫長的求知道路上激情澎湃，信心倍增。所以，在接下來的課堂教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的詞語美、意境美、人物形象美外，還注重引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)造美。也就是引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)妙語佳句，或結(jié)合課文內(nèi)容進行一些片段練習(xí)，然后讓學(xué)生制成卡片，待一個學(xué)期結(jié)束后再制成卡片集。同時我還專門在班級黑板報中辟出一個欄目，且美其名曰“思想的火花”將學(xué)生寫的妙語佳句在此展示，結(jié)果這些句子都被一些學(xué)生引用，最后跑到自己的作文中去了。更叫人驚喜的是一個學(xué)生在自己的日記中這樣寫道：在自己的眼里我是一只丑小鴨，可是，當看到別人像寶貝似的把我的“名言”加以引用時，恍惚中，我仿佛成了作文王國里的“白天鵝”……

山東省莒南縣筵賓鎮(zhèn)初級中學(xué)）