江蘇 李小娟

提升幼兒語(yǔ)言能力的有效途徑

江蘇 李小娟

幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)代幼兒教育研究認(rèn)為幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言的發(fā)展直接作用于幼兒的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程之中，并且長(zhǎng)遠(yuǎn)地伴隨著幼兒成長(zhǎng)的全過(guò)程，影響著幼兒終身的和諧持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、拓寬渠道，采取有效途徑給力提升幼兒語(yǔ)言能力。

一、讓幼兒在實(shí)際的交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

幼兒語(yǔ)言教育的價(jià)值取向絕非僅僅是注重“靜態(tài)”知識(shí)的傳授，而應(yīng)更加關(guān)注幼兒情感態(tài)度與能力的發(fā)展。情感態(tài)度的學(xué)習(xí)包括興趣、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化。比如要使幼兒形成耐心而有禮貌的傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事與圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往的一般規(guī)則。幼兒語(yǔ)言教育的根本宗旨在于引領(lǐng)幼兒大膽清楚明白地表達(dá)與描述生活中的簡(jiǎn)單事物或過(guò)程，增進(jìn)理解能力與對(duì)生活中日常事物的興趣。教師應(yīng)給力為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)去有效拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的有關(guān)條件，鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師及其他人進(jìn)行有效的交往。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是在與他人進(jìn)行交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)言交往頻率越高，幼兒獲得的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)就越多，語(yǔ)言能力的提升也就越快。研究表明：語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒，其視野往往比較開(kāi)闊；相反，那些少與社會(huì)接觸、少與人交往的幼兒，其語(yǔ)言能力就一般或較差，常常會(huì)表現(xiàn)出不愿或羞于與他人交往的傾向。此類(lèi)幼兒教師可建議家長(zhǎng)多帶領(lǐng)他們走出家門(mén)去逛逛街，參觀動(dòng)物園，游覽公園等公共場(chǎng)所，引領(lǐng)幼兒觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)其生活交往經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)的欲望。

語(yǔ)言是聽(tīng)與說(shuō)完美的高度結(jié)合體，多聽(tīng)是促使多說(shuō)的必要前提。教師應(yīng)做有心人，要注意對(duì)幼兒完整語(yǔ)言與優(yōu)美詞語(yǔ)的熏陶與培養(yǎng)。比如早晨入園后就用親切的語(yǔ)言與幼兒打招呼，同時(shí)引領(lǐng)幼兒注意用禮貌語(yǔ)言回應(yīng)老師。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久訓(xùn)練，幼兒自然而然會(huì)習(xí)慣各種禮貌的問(wèn)候，語(yǔ)言能力自然會(huì)在潛移默化中得到有效提升。

二、讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)展語(yǔ)言

陶行知先生主張?jiān)诮逃幸夥艃和淖?、眼、手、腦，要解放兒童的時(shí)間與空間。教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展語(yǔ)言的有效情境，讓幼兒生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，和諧充分地發(fā)展。

1.利用物品創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)物品創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)幼兒親自體驗(yàn)，玩中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。臂如在開(kāi)展“糖果王國(guó)”語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師可有效利用各種各樣的糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿(mǎn)童趣的“糖果王國(guó)”，引領(lǐng)幼兒到“糖果王國(guó)”遨游，與各種糖果交朋友。如此情境的有效創(chuàng)設(shè)讓幼兒自然而然的認(rèn)識(shí)了多種多樣糖果的名稱(chēng)、外形，品嘗到了各種糖果的不同味道，用各自的語(yǔ)言描述著各種不同的糖果。

2.利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)今信息社會(huì)，現(xiàn)代媒體能使教學(xué)更生動(dòng)形象，更完整、便捷。比如執(zhí)教“可愛(ài)的蝸牛”時(shí)，可以捕捉真實(shí)的小蝸牛，引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)。為了更全面地認(rèn)識(shí)蝸牛，還可通過(guò)“蝸?！闭n件，放大后引領(lǐng)幼兒看清蝸牛各部分器官，看清蝸牛的不同品種與生活習(xí)性等。通過(guò)課件幼兒能看得更仔細(xì)、更全面，從而有效地提升幼兒的認(rèn)識(shí)能力。

三、在聽(tīng)說(shuō)游戲中完善語(yǔ)言

聽(tīng)說(shuō)游戲是采用游戲的形式而開(kāi)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)，由于聽(tīng)說(shuō)游戲具有較多的規(guī)則游戲的成分，因而更能吸引幼兒在情趣盎然的活動(dòng)中完善語(yǔ)言。聽(tīng)說(shuō)游戲的根本宗旨在于引領(lǐng)幼兒按照一定的規(guī)則進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，提升幼兒積極傾聽(tīng)的水平，有效培養(yǎng)幼兒交往的靈性。

聽(tīng)說(shuō)游戲所載動(dòng)的教育目標(biāo)比較具體，且?guī)в忻黠@的練習(xí)性。教師在設(shè)計(jì)與組織聽(tīng)說(shuō)時(shí)，往往僅僅提出一至兩個(gè)具體的語(yǔ)言教育目標(biāo)，而這些目標(biāo)中又不會(huì)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是要求幼兒鞏固完善已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。教師在設(shè)計(jì)與組織聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，需要將教育目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒按照一定的規(guī)則進(jìn)行有效活動(dòng)時(shí)，也就掌握了教師所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練了他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

現(xiàn)代幼兒教育研究表明：幼兒對(duì)游戲特別情有獨(dú)鐘，游戲可以對(duì)幼兒實(shí)施全方位的教育，其中毫無(wú)疑問(wèn)要涉及語(yǔ)言教育，可以說(shuō)游戲是提升幼兒語(yǔ)言能力的“主渠道”。教師引領(lǐng)幼兒開(kāi)展游戲時(shí)解釋游戲規(guī)則、說(shuō)明游戲內(nèi)容，交代游戲方法，提出游戲注意點(diǎn)等等都必須借助語(yǔ)言的傳遞。幼兒在游戲過(guò)程中傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言其間就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)，幼兒在游戲過(guò)程中一定會(huì)情不自禁地說(shuō)話(huà)、與他人溝通、交流。譬如“老鷹捉小雞”這一游戲，老鷹、老母雞、小雞在游戲的全過(guò)程中都必須不停地交流談話(huà)。試想，如果幼兒們都一言不發(fā)，活動(dòng)還能有效地開(kāi)展下去嗎？在各種游戲中，聽(tīng)說(shuō)游戲、角色游戲、創(chuàng)造性游戲?qū)μ嵘變赫Z(yǔ)言能力作用不可低估。角色游戲中生活語(yǔ)言運(yùn)用較多，幼兒在將平時(shí)生活中有意無(wú)意學(xué)到的語(yǔ)言加以有效運(yùn)用；創(chuàng)造性游戲不受任何約束，可以自由自在地發(fā)揮幼兒的自主作用，它能有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，又能提升幼兒的思維能力與想象能力。

總之語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展不可分割地聯(lián)系在一起的。教師應(yīng)努力在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)采取有效的途徑努力提升幼兒的語(yǔ)言能力，從而為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

江蘇省如皋市磨頭中心幼兒園）