江蘇 郝 霞

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的最佳“切入點(diǎn)”

江蘇 郝 霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：“鼓勵(lì)幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想與感受，發(fā)展語言表達(dá)能力。幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有活動(dòng)之中?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為相較于兒童，成年人需要用60年時(shí)間的艱苦學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)兒童三年所需掌握的東西。3歲的孩子已經(jīng)能夠掌握自己的母語，而這種學(xué)習(xí)卻完全是在無意識(shí)的前提下進(jìn)行的。幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮?。教師?yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取睿智高效的策略探尋發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的最佳“切入點(diǎn)”。

一、在環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)中發(fā)展語言表達(dá)能力

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴及其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境，有利于使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦形成良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒想說、喜歡說、敢說、會(huì)說的境界。教師的言傳身教、榜樣示范能起到潛移默化的熏陶感染作用，比如與幼兒交流要堅(jiān)持用普通話，無論是晨間活動(dòng)、課間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)，甚至幼兒離園的時(shí)候，都要規(guī)范使用普通話。

幼兒學(xué)習(xí)語言，必然要與自然界中的人、物、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生有效的聯(lián)系。幼兒通過感官而感知，獲取知識(shí)，從而發(fā)展語言。語言的發(fā)展又提升了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大、內(nèi)容的加深又進(jìn)一步豐富了幼兒的語言。比如，一位教師給幼兒講述了“龜兔賽跑”的寓言故事后，引領(lǐng)幼兒用自然界中的簡(jiǎn)易物品橡皮泥等自主制作了兔子、烏龜、大樹、小草等，制作過程中讓幼兒邊演邊用語言表達(dá)。這樣加深了幼兒對(duì)寓言故事的有效理解，又滿足了幼兒的創(chuàng)造欲望。教師找準(zhǔn)了“切入點(diǎn)”讓幼兒學(xué)習(xí)語言，幼兒的語言潛質(zhì)得到有效開發(fā)。

二、在游戲的有效利用中發(fā)展語言表達(dá)能力

游戲是幼兒特別喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲中會(huì)表現(xiàn)得自由自在、無拘無束、輕松愉悅。作為思維工具與交際工具的語言，自始至終會(huì)伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)際的舞臺(tái)。教師應(yīng)有效利用形式多樣的游戲刺激幼兒的語言行為，達(dá)到提升幼兒語言表達(dá)能力的至高境界。比如一位教師為幼兒講述“小蝌蚪找媽媽”的游戲后，引領(lǐng)幼兒扮演故事中的蝌蚪、青蛙、烏龜、金魚、鵝等角色，分小組合作演說。幼兒興趣盎然地在快樂的游戲中加深了對(duì)故事的理解與記憶，幼兒的思維與語言得到同步發(fā)展。又如一位教師精心設(shè)計(jì)了音樂游戲“小兔乖乖”，游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能注意發(fā)揮幼兒的主體作用，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。游戲伊始通過多媒體畫面展示一群歡呼雀躍的小兔子，這時(shí)教師要引領(lǐng)幼兒開動(dòng)腦筋積極思考說一說小兔子們?yōu)槭裁刺貏e開心。幼兒們的答案精彩紛呈。接著，多媒體又出現(xiàn)一種奇怪的聲音，小兔子們受到驚嚇東躲西藏，這位教師又讓幼兒說一說小兔子們?yōu)槭裁春ε?，幼兒們暢所欲言，有效表達(dá)。最后，教師又引領(lǐng)幼兒創(chuàng)編了游戲，整個(gè)活動(dòng)自始至終給幼兒營造了獨(dú)立思考、大膽表達(dá)、發(fā)展語言的氛圍。教師找準(zhǔn)了“切入點(diǎn)”，讓幼兒的個(gè)性得到張揚(yáng)，靈性得到迸發(fā)，語言表達(dá)能力得到有效的發(fā)展。

三、在想象的有效放飛中發(fā)展語言表達(dá)能力

現(xiàn)代幼兒心理學(xué)研究認(rèn)為想象的發(fā)生與兒童大腦皮質(zhì)的成熟程度有密切的關(guān)聯(lián)。想象的生理基礎(chǔ)是對(duì)大腦皮質(zhì)上已經(jīng)形成的暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合。想象在兒童一至二歲便開始萌芽，主要是通過動(dòng)作與語言表現(xiàn)出來。譬如幼兒將凳子當(dāng)成玩具汽車、火車、地鐵，邊“開車”，口中還會(huì)“嗚嗚……滴滴……”說個(gè)不歇，非常投入地扮演著“司機(jī)”的角色。

想象是幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)不可缺少的因素，想象能讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效理解、掌握抽象的概念，理解較為復(fù)雜的知識(shí)，創(chuàng)造性地完成語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如語言教學(xué)中的創(chuàng)編故事，教師可講出故事的前半部分，讓幼兒張開想象的翅膀，大膽、自由地，無拘無束地想象創(chuàng)編出充滿個(gè)性，充滿童真童趣的故事的后半部分。

研究認(rèn)為：表象是想象的材料。表象數(shù)量的多少與質(zhì)量的高低直接制約著想象的水平。表象越豐富、越準(zhǔn)確，想象就越新穎、越合理、越深刻。顯而易之，教師在多種多樣的語言活動(dòng)中，應(yīng)有目的有計(jì)劃地憑借一些直觀的材料，有效引領(lǐng)幼兒積累豐富的表象。語言可以表現(xiàn)想象，語言水平又直接制約著想象的發(fā)展。幼兒在有效地表達(dá)自己想象內(nèi)容的同時(shí)又能再次激發(fā)起想象活動(dòng)，使想象內(nèi)容更豐富。教師在豐富幼兒想象的同時(shí)，要找準(zhǔn)有效“切入點(diǎn)”以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

比如教學(xué)《綠色的世界》時(shí)，教師引領(lǐng)幼兒用自己的眼睛去觀察、理解周圍的環(huán)境，戴上不同的眼鏡找一找色彩斑斕的世界，以有效遷移出“紅色的世界”“藍(lán)色的世界”等等。又如教師引領(lǐng)幼兒各自用一條毛巾，想象制作“毛巾花”。幼兒能大膽運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象創(chuàng)作，做的“花”精彩紛呈：有的拎起毛巾，有的折疊毛巾，有的卷起毛巾……這位執(zhí)教老師及時(shí)鼓勵(lì)肯定了幼兒自主想象探究的“角對(duì)角、卷一卷、團(tuán)一團(tuán)”的制作方法，從而對(duì)自主創(chuàng)作的“毛巾花”感到滿意，十分適合幼兒創(chuàng)作欲望。從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力與強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

江蘇省如皋市吳窯中心幼兒園）