☆ 黃秀娟

（佛山市南海區(qū)桂城南光中英文學(xué)校，廣東佛山 528200）

所謂多媒體情境教學(xué)就是在課堂教學(xué)過程中，教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用多媒體創(chuàng)設(shè)出一種以形象為主體的、具有很強感情色彩的場景和氛圍，以引起學(xué)生一定的情感共鳴，把學(xué)生的認(rèn)識過程置于特定的環(huán)境中，促使學(xué)生積極主動地理解教學(xué)內(nèi)容，深入體會其思想感情，從而形成教學(xué)的高潮，這對于課堂教學(xué)起著很重要的作用。

眾所周知，在教學(xué)過程中，學(xué)生是在一種高潮的、激動的情緒推動下開始感受、思考和體驗的。因此，語文課中作為主體教育的教師應(yīng)目中有學(xué)生，課中有情感，丟掉課堂教學(xué)那冷冰冰的知識惟我獨尊，把簡單的演繹推進換成充滿了豐富多彩的精神生活和情感意志的活動。讓學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會，形成情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學(xué)習(xí)，加深體驗，生動地學(xué)習(xí)。那如何巧妙用多媒體創(chuàng)設(shè)情境使語文教學(xué)更高效呢？

作為教師，我們值得肯定的是在當(dāng)前課改春風(fēng)的吹拂下，小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，各種情景教學(xué)模式的廣泛運用，推動著教學(xué)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展。但是，我們也發(fā)現(xiàn)過度的情景渲染、錯誤的情景安排、輪番登場的表演……不但打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更削弱了教學(xué)的實效性。因此，合理地?fù)P起情境教學(xué)的風(fēng)帆，更好地發(fā)揮學(xué)生的個體自主性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，構(gòu)筑高效的語文課堂是我們每位語文教師都值得深思的問題。

一、巧用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感的漣漪

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，在教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進入課文，自然是水到渠成。所以，筆者在執(zhí)教《老人與海鷗》一課時，當(dāng)講到課文第二自然段：喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。筆者適時地與學(xué)生進行交流。

師：從這段的外貌描寫中你感悟到這是一個怎樣的老人？

生：很窮、很簡樸的老人。

生：即使自己生活再苦也要喂海鷗的老人。

生：愛海鷗勝過愛自己的老人。

生：……

師：同學(xué)們這個老人叫吳慶恒，請看大屏幕。

筆者以課件的形式出示老人與海鷗相伴的溫馨場面，并在悠揚的音樂聲中，聲情并茂地朗讀吳慶恒老人的簡介，用多媒體創(chuàng)造了一個感人的教學(xué)情境，學(xué)生在畫面、音樂及朗讀聲中，無不為老人執(zhí)著的愛所感動，有的學(xué)生還真情流露流下了眼淚，他們從視覺、聽覺上深入文本，體會畫面的真情、感悟著老人對海鷗深沉的愛。教學(xué)寓于情境中進行，學(xué)生在感人的情境中走近人物形象，情感在無聲中蕩漾、人物的形象在學(xué)生心中無聲無息地內(nèi)化……這樣就有效地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的感情積累，使學(xué)生入境生情，以情促悟，學(xué)生紛紛表達自己此時此刻的真情實感。這樣避免了教師一味生硬地解說，學(xué)生盲目地受教，一堂課下來，教者輕松，學(xué)者有趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生實實在在地走近文本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感漣漪，實現(xiàn)了真正意義上的實效課堂！

二、適時選用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！彼?，教師不僅要善于利用生動的課堂教學(xué)情境展示，令學(xué)生不知不覺地融入教學(xué)活動中，還要密切注意把握各種教學(xué)時機，渲染情境的氛圍，使學(xué)生隨著教學(xué)活動的步步推進，感受也隨之清晰、深刻，體驗也隨之不斷深化、升華。例如：一位教師在上《千年夢圓在今朝》這篇略讀課文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前適時地播放了“神州五號”飛天的視頻畫面，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師適時地提出：看了視頻后，你知道課題中的“千年夢”是什么嗎？這個“千年夢”是如何圓的呢？學(xué)生在興趣的推動下侃侃而談，對文本的理解也就在學(xué)生的興趣驅(qū)使下拉開了序幕。隨后教師再現(xiàn)航天人為了實現(xiàn)“飛天夢”而不懈努力、默默奉獻、勇于探索的畫面，讓學(xué)生暢談感受，教室里充滿相互探討，互為學(xué)習(xí)的氣氛，航天人堅持不懈、鍥而不舍的精神在學(xué)生的討論聲中不言而喻?？梢娫诮虒W(xué)中，精選與課文相關(guān)的資料，適時補充，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的情感體驗，可使學(xué)生在深刻的認(rèn)識和情感體驗中生動地學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更盡顯語文課堂的朝氣蓬勃之氛圍。

三、用多媒體巧創(chuàng)情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情展示自我風(fēng)采，盡顯高效課堂本色

角色決定著人的思維、情感和語言的活動，讓孩子扮演與課文相關(guān)的角色是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。兒童在情感趨動下，主動投入的那種“力”，是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。他們在重現(xiàn)故事情節(jié)，扮演和學(xué)做角色這一興趣活動中，深入理解和感悟了人物內(nèi)心世界。如：在教學(xué)《草原》一課，筆者為學(xué)生提供了一個“我是小導(dǎo)游”的教學(xué)情境，讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹草原的美景和風(fēng)土人情，只見學(xué)生一個個都成了“滔滔不絕”、“口若懸河”的小導(dǎo)游，草原的風(fēng)光美景，草原人民的熱情好客被小導(dǎo)游們介紹得淋漓盡致。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有了展示自己風(fēng)采的平臺，熱情滿懷地?fù)]灑自己的智慧，呈現(xiàn)自己的能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，生成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，才能激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

常言道“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。不同的人融不同的情感于其中。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是語文課堂教學(xué)三個情感源點。教師應(yīng)善于用形象、直觀的表達方式創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受體驗形象的鮮明性，進而加深對課文語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中，陶冶情操，達到發(fā)展學(xué)生語言的最終目的。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中巧置情境，適時地運用情境能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促進他們自主地獲取知識、提高能力，這是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。