☆ 李琳娜 閆紅秀

（河北大學(xué)，河北保定 071002）

近幾年來(lái)，小學(xué)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)受到了廣泛重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的寫(xiě)作技能同“聽(tīng)、說(shuō)、讀”這三個(gè)技能并重，是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。博客寫(xiě)作平臺(tái)作為一種新的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，不僅為教師提供了一個(gè)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難題、及時(shí)與學(xué)生溝通交流的園地，還為學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)互相瀏覽和評(píng)論極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的普遍重視。而對(duì)于初次接受英語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著很強(qiáng)的記憶力、模仿能力和可塑性。教師要按照學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣與自信，從而提高他們的寫(xiě)作能力。

（1）語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。這四種能力之間有著非常密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，它們是相輔相成，相互滲透的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于英語(yǔ)各項(xiàng)技能的提高。然而，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難度較大，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，容易降低學(xué)生的積極性，對(duì)課堂氣氛和課堂效果產(chǎn)生消極的影響。教師更多地注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀這三項(xiàng)技能的培養(yǎng)，較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的有效訓(xùn)練，加之教材對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容安排較少，在一定程度上影響了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，如何合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到各項(xiàng)技能的全面培養(yǎng)與提高，應(yīng)當(dāng)引起教師和其他教學(xué)工作者的思考。

（2）學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平能夠有效地考察學(xué)生實(shí)際掌握英文的程度和運(yùn)用英文的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣和全面的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)。然而在實(shí)際的學(xué)生習(xí)作或是正式考試中，學(xué)生的寫(xiě)作能力與大綱要求還存在較大的距離，研究并解決學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題至關(guān)重要。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要選擇有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往流于形式。教師布置作文題目，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改后發(fā)給學(xué)生。一方面，許多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真寫(xiě)作，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲的現(xiàn)象；另一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法做到細(xì)致、具體的修改和批注。此外，由于課業(yè)量的增加以及“應(yīng)試教育”的影響，教師缺乏對(duì)寫(xiě)作自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的評(píng)估，較少對(duì)寫(xiě)作技能的具體培養(yǎng)步驟深入研究，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，降低了學(xué)生寫(xiě)作的興趣與熱情。

二、運(yùn)用博客開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用博客開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，解除了教師對(duì)增加寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的疑慮。將博客這一操作簡(jiǎn)便、形式新穎的教學(xué)工具運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能減輕教師的教學(xué)任務(wù)，使教師有更多的精力反思教學(xué)方法，并在今后的教學(xué)中有一些創(chuàng)新。

（1）使學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。博客為英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的真實(shí)的學(xué)習(xí)交流情境。學(xué)生可以在博客中用英語(yǔ)記錄自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的思想；可以瀏覽其他同學(xué)的博客，發(fā)表評(píng)論，提出觀點(diǎn)和意見(jiàn)；也可以在博客中參與集體創(chuàng)作與討論，圍繞某一主題發(fā)表看法。博客為學(xué)生開(kāi)辟了一片獨(dú)立創(chuàng)作與學(xué)習(xí)的小天地，學(xué)生在博客上發(fā)布文章，其他同學(xué)、教師和很多網(wǎng)民都可以瀏覽、評(píng)論。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地完成作業(yè)，而是通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)展現(xiàn)自己獨(dú)特的經(jīng)歷和思想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸體會(huì)到英語(yǔ)寫(xiě)作的價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情與動(dòng)力。

（2）博客的評(píng)改模式不僅方便教師評(píng)閱，同時(shí)也減輕了學(xué)生的壓力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)降低評(píng)閱的質(zhì)量。學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)擔(dān)心由于作文質(zhì)量差而被教師提出批評(píng)或得到較低的分?jǐn)?shù)，在一定程度上產(chǎn)生壓力，缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作的積極性受到抑制。而博客的評(píng)改模式不需要教師集中在某個(gè)時(shí)間評(píng)閱大量的學(xué)生作文，教師可以不定期地訪問(wèn)學(xué)生的英語(yǔ)作文，從而降低了教師的工作任務(wù)。除此之外，博客的評(píng)論更加注重宏觀的要素，而不是更多地批改一些低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這樣就減少了學(xué)生寫(xiě)作的焦慮與緊張情緒，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的自信。

（3）博客的開(kāi)放性與交互性極大地促進(jìn)了師生與生生之間廣泛的交流。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是一個(gè)單向的閱讀、批改、評(píng)論過(guò)程，教師將作文發(fā)給學(xué)生后沒(méi)有進(jìn)一步地交流，學(xué)生之間也沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)互相評(píng)閱。而博客的開(kāi)放性與交互性使得師生與生生之間的交流達(dá)到最大化，教師可以登錄學(xué)生的博客，指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，給出具體的寫(xiě)作意見(jiàn)，轉(zhuǎn)載典型的或優(yōu)秀的作文，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行比較全面的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以互相留言，發(fā)表見(jiàn)解，在交流的過(guò)程中產(chǎn)生思想的共鳴與碰撞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)交流情景中，教師可以采用交際型教學(xué)方法和協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中廣泛的合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神。

（4）博客有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的差異性教學(xué)。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力，所選擇的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式并不適用于每一位學(xué)生。而博客的出現(xiàn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的這一不足之處，教師可以通過(guò)瀏覽不同學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)或挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)心態(tài)和對(duì)知識(shí)的接受情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師與每一位學(xué)生進(jìn)行雙向交流，針對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題予以解答，從宏觀上了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的掌握程度，有效促進(jìn)每一位學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、博客運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）在運(yùn)用博客進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展并維護(hù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于小學(xué)生的自控能力較差，注意力很難集中，這就要求教師在開(kāi)始博客寫(xiě)作教學(xué)前，與學(xué)生進(jìn)行交流，約定好上網(wǎng)的時(shí)間與瀏覽范圍，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，同時(shí)起到監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）教師在對(duì)作文命題與評(píng)論時(shí)，要考慮到學(xué)生的興趣與感受。作文命題可以劃定一個(gè)范圍，結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)際生活與需要，讓學(xué)生自由寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的潛能與創(chuàng)造力。此外，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，成為“讀者”中的一員，與學(xué)生建立平等互助的關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生之間的感情，使學(xué)生感受到寫(xiě)作的意義與價(jià)值。

（3）由于小學(xué)生缺少自我約束性和穩(wěn)定性，這就需要教師不斷地關(guān)注、督促及引導(dǎo)。運(yùn)用博客開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，并不是將網(wǎng)絡(luò)上搜集的文章簡(jiǎn)單地羅列或鏈接，教師要提高內(nèi)容更新的及時(shí)性，把最新、最先進(jìn)、最前沿的知識(shí)信息與學(xué)習(xí)成果展示在博客中，提高博客的質(zhì)量，注重思想與內(nèi)涵的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與思維創(chuàng)新。

[1] 劉奕,史光孝．博客與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[J]．繼續(xù)教育研究,2010,(8):128－129．

[2] 張芒．以博客促寫(xiě)作——一項(xiàng)基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J]．教育研究與實(shí)驗(yàn),2010,(1):153－156．