☆ 吳桂忠

（高郵市南海中學(xué)，江蘇高郵 225600）

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授、機(jī)械記憶、書本內(nèi)容為主，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，多媒體軟件通過計(jì)算機(jī)對文字、圖像、聲音等信息的處理，可進(jìn)行視、聽一體等形象化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，也為以往教學(xué)中有些難以講解清楚的概念給以本質(zhì)的揭示，給學(xué)生以充分的主動思維和想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，如何合理地運(yùn)用多媒體直觀、形象地進(jìn)行教學(xué)，筆者根據(jù)自己應(yīng)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐，從以下幾個方面來簡單闡述如何巧用多媒體，來提升地理課堂效率。

一、運(yùn)用多媒體場景引入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

好的開始是成功的一半。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生以情感體驗(yàn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可讓學(xué)生對有關(guān)地理的事物產(chǎn)生好奇心，有接觸這些信息的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生積極參與生動、直觀地理活動的興趣。例如：在講解《東南亞》時，筆者先播放了東南亞的風(fēng)光圖片，伴著舒緩的音樂，優(yōu)美的畫面，立即將學(xué)生的注意力引入到課堂，并給學(xué)生以美的享受；在學(xué)習(xí)《撒哈拉以南的非洲》時，先出示兩張圖片，一張是草原上的大象，一張是沙漠，來啟發(fā)學(xué)生想出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)《歐洲西部》時，先出示四張圖片，讓學(xué)生猜一猜這是哪里？引入學(xué)生在學(xué)習(xí)《中東》時，出示了四個人物，學(xué)生認(rèn)出后讓學(xué)生說出這四個人與哪個地區(qū)有關(guān)，從而引入課堂學(xué)習(xí)。這樣引入使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生覺得即輕松又新穎。

二、運(yùn)用多媒體動態(tài)模擬，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要的教具有掛圖、地圖冊、課本插圖，這些圖都很呆板，學(xué)生無法看到一些地理事物的運(yùn)動變化，使較抽象的知識難以理解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體可以通過動態(tài)模擬、過程演示，使靜止的圖變成動態(tài)的圖，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的能動作用。例如：在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動》時，以往利用傳統(tǒng)教學(xué)難度很大，雖然課本上使用了多幅插圖和相應(yīng)的文字說明，因?yàn)楫嬅媸庆o止的，又因內(nèi)容抽象學(xué)生仍然難以理解和掌握?，F(xiàn)在，筆者通過多媒體演示地球自轉(zhuǎn)、圍繞太陽公轉(zhuǎn)的flash，直觀、立體、動態(tài)地演示晝夜長短和正午太陽高度變化、太陽直射點(diǎn)在南、北回歸線間往返移動規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，變難為易，變枯燥為生動，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多媒體直觀演示，突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量

現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)重知識形成的過程，多媒體課件能把學(xué)生難以想象的表象呈現(xiàn)于眼前，變抽象為直觀，是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。例如：在講解《亞洲的氣候》時，由于亞洲的氣候類型是這一節(jié)的重點(diǎn)，也是學(xué)生較難掌握的問題。筆者先用幻燈片演示了“亞洲氣候類型分布圖”，然后，運(yùn)用多媒體的互動功能把氣候名稱去掉，讓學(xué)生根據(jù)圖自己說出亞洲的氣候有哪些類型？這時，學(xué)生的思維都處于積極的思考狀態(tài)中，努力回憶剛才的畫面，盡可能多地說出各種氣候類型后，教師再出示氣候名稱，檢驗(yàn)學(xué)生的答案，在這一“去”一“添”的過程中學(xué)生的思維充分被調(diào)動起來，從而突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，獲取了知識。

四、運(yùn)用多媒體地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力

在地理教學(xué)中，讀圖能力是學(xué)生的基本能力，也是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的基本能力，過去傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生讀圖填圖時只是死記硬背，不能主動地分析地圖。多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)到正確的全面的讀圖、用圖乃至制圖的本領(lǐng)。例如：在講解《中東》時，“五湖三洲兩洋”的位置是重點(diǎn)，幻燈片中顯示出“中東”的位置后周圍用字母標(biāo)出，讓學(xué)生說出字母所代表的湖、海、洲，并進(jìn)一步分析《中東》地理位置的重要性。并利用多媒體的動畫功能設(shè)計(jì)了一條船從大西洋到達(dá)印度洋、黑海，讓學(xué)生說出它行走的路線分別是什么？學(xué)生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。這樣就幫助學(xué)生建立起形象思維，提高解決問題的能力，使學(xué)生形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

講解《中東》時，中東的范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者就先用幻燈片出示了一張“西亞”地區(qū)的圖片，再出示一張“中東”地區(qū)的圖片，讓學(xué)生比較其不同的地方，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理的能力。

世界地理中主要運(yùn)河和海峽的作用也是重點(diǎn)，在講解蘇伊士運(yùn)河、巴拿馬運(yùn)河的作用時，筆者出示了它們的動畫圖片，形象地說明了它們的作用，然后再讓學(xué)生自己總結(jié)。

五、運(yùn)用多媒體拓展知識，鏈接相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容

多媒體可容納的信息量是非常大的，可以幫助我們補(bǔ)充一些信息資料，如在講《日本》時，它的農(nóng)業(yè)、漁場形成的原因和與中國的貿(mào)易往來教材中沒有說明，筆者就從網(wǎng)上搜集資料加以補(bǔ)充。學(xué)習(xí)兩極地區(qū)時，先出示人類對于兩極的探險經(jīng)歷，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還拓展了學(xué)生的視野，學(xué)到了教材中沒有的知識。在學(xué)習(xí)各區(qū)域文化和旅游內(nèi)容時，多媒體又發(fā)揮了它的形象直觀的作用。

總之，多媒體教學(xué)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，但應(yīng)注意多媒體教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合，優(yōu)化地理課堂，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。