王麗 （江蘇省南通市北城小學(xué)）

2021 年秋學(xué)期，隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳提出的“雙減”政策逐步落地，學(xué)校的課程改革、教學(xué)模式和管理體系，都有了巨大的改變?！半p減”政策的核心，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，將真正的童年還給孩子。但很多家長，包括從事教育的工作者，對于“雙減”政策都存在一個認(rèn)知上的誤區(qū)，即以教學(xué)質(zhì)量和教育效益的降低作為代價，這不是真正的“雙減”政策。德育作為學(xué)校管理的首要工程，更需要在與時俱進(jìn)中重新調(diào)整管理模式，將德育活動真正落到實處。在“雙減”政策的背景之下，德育的踐行和實施整體性效益全面提升，需要強(qiáng)化和凸顯協(xié)作組在行政管理中的整體性效度，就成為重要的課題。

協(xié)作組是學(xué)校德育管理的媒介，學(xué)校德育工作需要借助于協(xié)作組加以落實；同時，協(xié)作組也是管理和服務(wù)年級中各個班級的載體，與班主任、學(xué)生有著直接的聯(lián)系。但當(dāng)下德育工作條分縷析的板塊分割狀態(tài)，使協(xié)作組真正的價值和效能并沒有被真正激活?；凇半p減”政策的背景，不妨嘗試建構(gòu)年級協(xié)作組的形式，不斷優(yōu)化協(xié)作組在踐行和落實德育工作時的狀態(tài)。

一、合理配置人員，強(qiáng)化協(xié)作組的團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗力

傳統(tǒng)管理模式和理念下，協(xié)作組以組長負(fù)責(zé)制，把所有的任務(wù)都通過協(xié)作組長一個人轉(zhuǎn)達(dá)、落實，甚至最后的評價、驗收，也都是協(xié)作組長完成。最后導(dǎo)致協(xié)作組長成為“抽不死”的陀螺，即便是腳底裝上風(fēng)火輪，也忙得抽不開身。這其實體現(xiàn)了協(xié)作組在構(gòu)建定位上的不科學(xué)。真正高效的協(xié)作組或者任何一個團(tuán)體，都不應(yīng)該是只屬于一個人的忙碌。如何利用協(xié)作組破解這一現(xiàn)狀呢？

俗話說得好：事在人為。任何目標(biāo)的實現(xiàn)、成果的取得，都必須要借助于人力完成。對于學(xué)校的德育工作而言，需要以團(tuán)隊、合作的方式完成落實。鑒于此，年級協(xié)作組的人員構(gòu)成，需要充分考慮到領(lǐng)銜行政、條口部門、性格差異、興趣愛好、思維方式等多種元素，努力構(gòu)建多元化、互補(bǔ)型的團(tuán)隊。

年級協(xié)作組成立之后，在實踐操作層面上，就能夠更好地起到紐帶和過渡性作用。協(xié)作組中不同部門的分工領(lǐng)導(dǎo)，兼顧著事務(wù)制定者和執(zhí)行者兩種不同的角色，在細(xì)節(jié)認(rèn)定、信息溝通、協(xié)調(diào)處理等工作環(huán)節(jié)上，就減少了不必要的彎子，有效彌補(bǔ)了信息在傳遞過程中自然損耗的情況。同時，德育工作千頭萬緒，所牽涉的條口、路徑和部門相對眾多，有時需要與教學(xué)聯(lián)姻，有時需要取得總務(wù)的協(xié)助，而此時協(xié)作組就成為協(xié)作組與其他各個部門進(jìn)行連接和溝通的重要載體。

在這一板塊中，通過設(shè)置不同類型、不同特點的人員構(gòu)成，不僅有助于老師之間的內(nèi)在溝通，同時還能形成高效的認(rèn)同和溝通，為高效落實德育任務(wù)而服務(wù)。

二、明確各自職責(zé)，分擔(dān)協(xié)作組的集體配合力

在這里必須要明確一個概念：在協(xié)作組基礎(chǔ)上，構(gòu)建年級協(xié)作組，并不是要全盤否定原本協(xié)作組的職能和德育管理模式，而是要在暴露出新問題之后，站立在兒童的視角，積極反思，不斷改善和優(yōu)化管理的方式，提升德育落實的效度。

鑒于此，針對當(dāng)下協(xié)作組運行存在的問題，我們就可以將協(xié)作組的職能進(jìn)行如下定位：其一，全面參與并負(fù)責(zé)協(xié)作組的德育工作，不能高高在上，而要深入滲透到協(xié)作組工作的方方面面；其二，既要關(guān)注其具體的實際性事務(wù)，同時也要從年度發(fā)展規(guī)劃的角度，起到引領(lǐng)協(xié)作組發(fā)展的重要作用，并通過監(jiān)督和評價的方式加以落實；其三，配合學(xué)校和協(xié)作組，做好學(xué)生大型活動的組織、安排與協(xié)調(diào)工作；其四，對協(xié)作組的人員構(gòu)成、教師安排、隊伍建設(shè)，提出相應(yīng)的意見或者建議。

這是協(xié)作組與協(xié)作組層面的分工和定位，而作為一個協(xié)調(diào)性組織，協(xié)作組內(nèi)部成員之間，也應(yīng)該有著明確的職能定位。協(xié)作組長的重要職責(zé)可以定位于：站立在學(xué)校德育工作的全盤角度，合理確定發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)年級在發(fā)展性過程中的管理和督促，年級大型活動的策劃以及教育教學(xué)常態(tài)性工作的檢查、評比和督促；副組長的定位可以是：依托具體的年級特點，協(xié)助組長做好任務(wù)分工和人員安排，深化教育教學(xué)工作的檢查和溝通；其他的小組成員則可以從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真布置、轉(zhuǎn)達(dá)和完成協(xié)作組的任務(wù)，做好與其他教師解釋、協(xié)調(diào)和溝通的工作。如此一來，各司其職、各行各事，協(xié)作組的成員老師就能夠朝著各自不同的定位，與協(xié)作組的老師進(jìn)行多維溝通，從而為積極助推德育管理水平的提升奠基。

三、強(qiáng)化制度落地，發(fā)展協(xié)作組的內(nèi)在管理力

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！弊鳛橐粋€有機(jī)整體，協(xié)作組是一個有組織、有規(guī)劃的集體，理應(yīng)需要制度加以約束，這是協(xié)作組能夠得以正常運轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)。為了高效促進(jìn)協(xié)作組成員之間的溝通和聯(lián)絡(luò)，及時了解工作的相關(guān)動態(tài)，協(xié)作組應(yīng)該保持高效率的運行?？梢悦恐芘e辦一次工作例會，主要用一周以來年級的整體表現(xiàn)，包括共性和個性化的問題，挖掘突出問題的對策等，對于一些突發(fā)性的棘手問題進(jìn)行共同商討，并委派專門人員集中解決；對于一周中展現(xiàn)出來的優(yōu)秀師生和相關(guān)事跡進(jìn)行及時的表彰和鼓勵，并集中反饋一周的常規(guī)管理工作。

在這樣的基礎(chǔ)上，協(xié)作組的制度職責(zé)還可以伸向安全管理、文明禮貌，并針對協(xié)作組運行時的具體情況，強(qiáng)化常態(tài)巡查制度以及突發(fā)性事件的協(xié)商處理機(jī)制，從而為協(xié)作組的良性運行提供切實有效的保障工作。除此之外，德育處還可以站在全校層面，推動協(xié)作組彼此之間的相互分享、共同學(xué)習(xí)，每學(xué)期開展分享交流會，及時交流各自的經(jīng)驗、做法和心得。這項制度的落實，不必面面俱到，但要積極倡導(dǎo)每組確定一個中心、選擇一個話題、利用兩三個典型案例，交流本組的做法、得失以及所形成的經(jīng)驗和教訓(xùn)。制度的形成與落實，并不是要約束和控制，而是為集體能夠更好地運行和工作。當(dāng)然，制度的完善需要一個長期實踐和調(diào)整的過程，要能夠根據(jù)具體工作要求的變化，進(jìn)行及時調(diào)整。只有建立契合本組實際情況的制度，才能讓制度展現(xiàn)出其應(yīng)有的力量和效能。

四、強(qiáng)化彼此互動，提升協(xié)作組的資源共享力

當(dāng)下是一個信息社會，積極倡導(dǎo)人與人之間合作，甚至有人指出，將來的社會發(fā)展，如果不會合作，就將無法在自身的崗位上立足。學(xué)校的年級協(xié)作組有著不同的崗位職責(zé)，分別由不同的人承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，但這些崗位絕不是割裂的，彼此之間有著緊密的聯(lián)系。正是這些一個個看似微不足道的崗位，組合成為一個有機(jī)的團(tuán)隊和整體。因此，從這個角度審視，年級協(xié)作組的工作，應(yīng)該以協(xié)作組為核心——這就決定了協(xié)作組成員不能將工作視野和領(lǐng)域只局限在特有的范疇之下，而要多與學(xué)校職能管理部門進(jìn)行溝通和聯(lián)系。要邀請領(lǐng)導(dǎo)干部走進(jìn)基層，了解一線教師教育教學(xué)的整體質(zhì)態(tài)，并接受一線教師的評價和監(jiān)督。通過這樣的聯(lián)系和溝通，將全校教職員工，擰成一股繩，構(gòu)建成為與學(xué)校共榮辱的命運共同體，不斷朝著既定的共向目標(biāo)前行。這樣一來，雖然每一位教職員工的分工不同，但其核心目標(biāo)卻是完全相同的，都是為學(xué)生的生命成長服務(wù)，都在為學(xué)校的共同發(fā)展助力，不僅有效地改善了干群關(guān)系，同時使得學(xué)校德育內(nèi)容的研制、政策的出臺，都能夠充分考量到學(xué)生和一線教師的需要。

剛剛實行一個學(xué)期的“‘雙減’政策”和“課后延時服務(wù)”，一方面，是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，也為家長提供了切實需要的服務(wù)項目。但很多家庭的情況是不同的，面對國家所倡導(dǎo)的政策，完全一刀切的方式，并不是最高效地落實。通過年級協(xié)作組的調(diào)查、溝通與了解，德育處針對每一名學(xué)生的家庭情況，分成不同的類型，多元化落實“雙減”和課后延時服務(wù)，將課后輔導(dǎo)、興趣小組、社團(tuán)建設(shè)、實踐拓展等關(guān)乎學(xué)生生命成長質(zhì)量的德育活動，融入課后延時中來。同時也盡可能考慮到不同家庭的具體情況，采用分批放學(xué)、開展不同服務(wù)內(nèi)容的方式。在這樣的基礎(chǔ)上，每個協(xié)作組老師參與其中的分工和工作時間，也積極尊重了教師自身的實際情況和內(nèi)在意愿。

如此一來，教師參與“雙減”和課后延時的興趣也被充分激活，很多教師并沒有感受到工作壓力的增大，反而在人盡其才的政策下放大自身的價值認(rèn)同，凸顯了自身的職業(yè)幸福感。而對于學(xué)生而言，也充分尊重了學(xué)生的不同特點和興趣愛好，提高了學(xué)生在課后延時中完成作業(yè)的質(zhì)量，提升了學(xué)生參與活動的興趣和動力。

五、營造友好氛圍，增強(qiáng)協(xié)作組的團(tuán)隊凝聚力

管理學(xué)之父德魯克曾經(jīng)說過：“提升集體戰(zhàn)斗力的最好方式，就在于建設(shè)集體成員的歸屬感。”所謂歸屬感，就是集體成員在一段時間工作、交往過程中，能夠在心理認(rèn)知和情感體驗上，對集體形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感和成就感。這種多維化的內(nèi)在感覺，在反復(fù)累積后，最終會轉(zhuǎn)化為成員的責(zé)任意識，即歸屬感。集體成員歸屬感的形成，絕不是一蹴而就的，而需要經(jīng)歷個漫長而復(fù)雜的過程。這是調(diào)動集體成員內(nèi)在動力和自我激勵的重要基礎(chǔ)。

對于協(xié)作組的構(gòu)建和運行過程而言，硬件層面的制度和軟性層面的文化，都彰顯出其鮮明的必要性，但僅僅局限于此，協(xié)作組就只能以機(jī)械而生硬的面孔示人，最終導(dǎo)致協(xié)作組的成員只能依照慣有的制度和要求行事，而無法真正感受自己所做事情的價值和體悟。鑒于此，管理人員就需要在鐵板的制度下，營造友好的氛圍，以不斷增強(qiáng)協(xié)作組成員的內(nèi)在歸屬感。

首先，在工作層面中，協(xié)作組需要強(qiáng)化成員之間的相互合作，管理者要根據(jù)不同成員的能力、興趣和特長，合理分配不同的任務(wù)，在保障工作量基本相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，做到“人盡其才，物盡其用”，真正彰顯出每個成員的內(nèi)在價值；其次，在生活交往中，協(xié)作組也需要經(jīng)常組織團(tuán)隊活動，以團(tuán)建的方式，一方面歷練協(xié)作組成員的整體能力和基本素養(yǎng)，另一方面增強(qiáng)成員之間的黏合度，使團(tuán)隊成為一個有機(jī)的整體，增強(qiáng)團(tuán)隊之間的凝聚力、合作力，使每一位協(xié)作組的老師，都能夠?qū)f(xié)作組看成是自己的家，每個人都能承擔(dān)自己理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

歸屬感的營造，對于團(tuán)隊建設(shè)而言顯得至關(guān)重要，管理者要借助于積極高效的溝通，引導(dǎo)成員之間自由、公開、誠實、開放地交流，以形成思維上的碰撞、感情上的升華，規(guī)避不必要的負(fù)面情緒，帶領(lǐng)協(xié)作組不斷朝著更好的方向發(fā)展。

六、深化內(nèi)在反思，發(fā)展協(xié)作組的過程反思力

有專家曾經(jīng)針對教師專業(yè)成長的角度，提煉出一個著名的公式：實踐+反思=成長。這種以反思性為主的成長方式，對于協(xié)作組這樣的管理團(tuán)隊而言，也同樣適用。協(xié)作組由不同學(xué)科的老師組成，既有班主任，也有副班主任，還有其他臨時性崗位的成員，雖然同在一個小組，但卻有著完全不同的責(zé)任分工。在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，協(xié)作組的所有成員，心往一處想，勁往一處使，但協(xié)作組的成熟運行，不僅需要具體落實的措施，更需要在實踐中通過反思積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，不斷提升協(xié)作組成員和團(tuán)隊的反思力量。

從年級協(xié)作組的構(gòu)成角度來看，作為從協(xié)作組層面中重新構(gòu)建出來的創(chuàng)新性組織，是為了順應(yīng)全新教育形勢的要求而衍生出來的，沒有前人的任何操作和運行經(jīng)驗可言，在實施初期難免會出現(xiàn)諸多形式的不適應(yīng)癥。比如，一部分教師認(rèn)為組織架構(gòu)過于臃腫，處理問題層層上報，影響了辦事效率；有部分領(lǐng)導(dǎo)，也出現(xiàn)了心理認(rèn)知不適應(yīng)的情況。這都是新事物出現(xiàn)和發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，我們不能因為在初步實施階段，由于操作和運用過程中所觸發(fā)的一些微弱的不良反應(yīng)，就完全放棄協(xié)作組的效能定位。而需要通過多維溝通的方式，鼓勵每一位協(xié)作組的成員能夠站在不同的視角，尤其是全盤的角度考慮問題，開展工作。只有真正打好了年級和個人的基礎(chǔ)，學(xué)校全盤性的德育工作才能得以落到實處。從協(xié)作組的人員構(gòu)成和職責(zé)分工來看，勢必會分散部分領(lǐng)導(dǎo)的精力，對其工作能力也帶來了一定的挑戰(zhàn)，這需要德育部門做好充分地協(xié)調(diào)工作，并做好力所能及的服務(wù)工作，保障領(lǐng)導(dǎo)原本的分管工作和協(xié)作組工作的融合，做到兩頭都要重，兩頭都不誤。

如上述所列，都決定了我們在構(gòu)建年級協(xié)作組的基礎(chǔ)上，要以反思的方式面對可能遇到的種種問題。在困難和障礙面前，不退縮，不低頭，積極反思問題出現(xiàn)的根源，對比不同策略和方法的優(yōu)劣，并在不斷嘗試中努力改進(jìn)，這樣才能更好地將年級協(xié)作組引向更為高效的層面。

總而言之，德育工作是學(xué)校辦學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的重要營養(yǎng)。德育管理部分除了依托協(xié)作組傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)造性地建構(gòu)年級協(xié)作組，充分發(fā)揮協(xié)作組成員構(gòu)成的特點，激活每一位成員內(nèi)在動力，為協(xié)作組的德育管理工作提供指引和思考，為鑄造高效德育工作、推動學(xué)生生命的健康發(fā)展，奠定最為堅實的基礎(chǔ)。