甘肅 孟旭東

隨著新課改的不斷深入，舊的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)新的教育教學(xué)理念，然而，有一部分教師的觀念還未跟上新的教學(xué)思想，導(dǎo)致“舊瓶裝新酒”和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。為了能在新舊交替中做到恰當(dāng)取舍，我將在新課程改革中應(yīng)當(dāng)取舍的方面歸納如下，望能引起各位同仁的注意，以便推陳出新，盡快適應(yīng)新課改的需要。

一、小組討論要恰當(dāng)取舍

課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的個性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀。小組討論、探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的一種很好的途徑。課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)的一個明顯的變化就是小組討論走進(jìn)了課堂。但有一些教師片面地認(rèn)為，只要討論了就能體現(xiàn)出學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)了，所以熱衷于課堂討論，不管問題值不值得去交流，不管當(dāng)時的情景是否適合討論，一律統(tǒng)一對待，使小組討論成為迎合教育時尚的拙劣表演。小組討論應(yīng)該出現(xiàn)在有交流的必要之時，應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，依靠自己的思考難以解決問題或需要與別人交流自己的見解的時候。在與同學(xué)的研討中，能夠激發(fā)靈感，激活思維，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵所在。

討論過程要提高效率。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在討論的過程中，有的只是致力于闡述自己的觀點(diǎn)，對于同伴的觀點(diǎn)充耳不聞，置之不理；有的則對同學(xué)的觀點(diǎn)全盤接受，拿來己用，不用動腦。結(jié)果課堂討論熱熱鬧鬧，學(xué)生卻收效甚微。這種現(xiàn)象是由于學(xué)生的討論缺少教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與規(guī)范造成的。這種只圖形式的小組討論方法應(yīng)該舍去，要換一種注重實(shí)效的小組討論法。有的教師對這種方法操作得比較好，可以借鑒。他們一方面將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每一小組設(shè)置一名組長，這位組長可由組員選舉產(chǎn)生，也可全員輪流擔(dān)任。在討論的過程中，組長負(fù)責(zé)組織小組討論的全過程，可以提醒同伴集中注意力，總結(jié)本組的討論結(jié)果，使學(xué)習(xí)小組成為一個有組織、學(xué)習(xí)效率高的小群體。另一方面引導(dǎo)學(xué)生在研討的過程中，學(xué)會傾聽，學(xué)會領(lǐng)悟，分析對方的見解與觀點(diǎn)，并把它融合到自己的思想當(dāng)中，取長補(bǔ)短，為己所用。

我認(rèn)為，語文課上的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。因此，探究的問題必須新穎，有難度。只有新穎，才能激發(fā)學(xué)生的欲望；只有有難度，才能激活學(xué)生的思維。另外，既然是探究，就應(yīng)把時間留給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把認(rèn)知過程留給學(xué)生，把交流和評價的權(quán)利留給學(xué)生，那樣的話，才有可能取得實(shí)效。

二、課堂評價要合理取舍

在課堂上有的教師不論學(xué)生提出的問題是否有價值，回答的問題是否合理，都會聽到這樣的評價：“回答很好”、“非常好”、“太棒了”、“你太聰明了”等等。這樣的評價很籠統(tǒng)，沒有考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)，不利于學(xué)生健康成長。每個學(xué)生都適用的指向性不是很具體的評價，偶爾一次還可以，經(jīng)常這樣，一味贊賞學(xué)生的智力，聰明的同學(xué)容易滋長驕傲自滿情緒，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)會覺得自己被別人取笑而損傷自尊心。因此，教師要在課堂上對學(xué)生作出合理的評價，不僅讓學(xué)生易于接受，還要能真正起到激勵學(xué)生的作用。

三、教學(xué)形式要重視取舍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使我們習(xí)慣于教師的精講，用教師的分析代替學(xué)生的領(lǐng)悟，把教師的知識簡單地灌輸給學(xué)生。在課程改革過程中，我們也看到，一些教師的課堂教學(xué)仍不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，害怕學(xué)生的理解與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有偏差，害怕丟掉知識點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生活動一樣不少，小組活動，交流研討，各抒己見，但是到最后，學(xué)生說學(xué)生的，教師仍有教師的主見。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師或者沒有給出正確的評價，或者一味引導(dǎo)，直到與老師心中答案一致才罷，不達(dá)目的決不罷休。久而久之，學(xué)生就會漸漸失去主動思考的興趣。這樣的課，表面上讓學(xué)生提出問題，學(xué)生有討論、有合作、有探究，但實(shí)際上是換湯不換藥，穿新鞋，走老路。

四、教學(xué)內(nèi)容要精心取舍

中學(xué)語文教學(xué)重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，無疑是正確的，但如果教師每節(jié)課都刻意地圍繞四種能力來訓(xùn)練學(xué)生，那么課堂教學(xué)就會走入誤區(qū)。有一些課，教師在提高學(xué)生的聽說讀寫能力上，全面開花。一般的花四五分鐘用優(yōu)美的語言導(dǎo)入課文，花幾分鐘讓學(xué)生聽課文錄音，花幾分鐘請幾名學(xué)生站起來單獨(dú)朗讀，或讓學(xué)生分組朗讀，花幾分鐘就課文內(nèi)容提幾個淺顯的問題組織學(xué)生討論解決，有的還花幾分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂寫作。表面看，一堂課內(nèi)容豐富，形式多樣，環(huán)環(huán)相扣，聽說讀寫面面俱到，可實(shí)際效果不佳。

這些教師的課堂教學(xué)宗旨是“寧傷十指，不斷一指”。一堂課的時間是很有限的，若想面面俱到，只能淺嘗輒止。單說教師就課文內(nèi)容提幾個淺顯的問題組織學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)，教師表面化的質(zhì)疑，學(xué)生流于形式的合作，很難深入理解文章。所以，這種面面俱到的教法應(yīng)當(dāng)舍去。要敢于“斷其一指”，一節(jié)課只突出一個重點(diǎn)，學(xué)的課多了，聽說讀寫能力就能全面提高。

五、多媒體課件要慎重取舍

語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，用多媒體展示圖形圖像不能代替學(xué)生對文本的涵詠玩味，多媒體課件在語文教學(xué)中只能起到輔助作用。它只是為完成教學(xué)任務(wù)使用的一種工具，不是語文教學(xué)的內(nèi)容，更不是語文教學(xué)的目的。有不少教師在制作課件時，只注重大容量，注重形式，注重課件中內(nèi)容的全面性，課件中修飾的動畫太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件內(nèi)容太多、太雜、太亂。這樣的課件課下制作要耗去教師的許多精力，課上使用又會占去學(xué)生的許多寶貴時間，致使師生都不能集中精力走進(jìn)文本，感受文本，探討文本。

一般說來，運(yùn)用多媒體課件的時機(jī)主要有三種：一是抓住理解需求的時機(jī)，在學(xué)生充分進(jìn)行思維活動，產(chǎn)生“憤”、“悱”之情，思維陷入“山重水復(fù)疑無路”之時，再呈現(xiàn)多媒體課件，使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。二是抓住感情需求的時機(jī)，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時機(jī)地運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一個最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。三是根據(jù)教材內(nèi)容，因文而異，抓住語言訓(xùn)練時機(jī)，取得最佳的訓(xùn)練效果。

在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識活動中的難點(diǎn)，深化學(xué)生的情感活動，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動活潑。達(dá)到激情引趣、以情促思、寓教于樂的目的，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是，一定要清楚多媒體課件不是萬能的，它的運(yùn)用要堅持適度、適時的原則，切不可為多媒體而多媒體。

只要大家能注重課堂取舍，就能使課堂真正變成有效的課堂。