江蘇 丁 斌

“個性化閱讀”，已為語文老師耳熟能詳。那么，語文老師應如何讓課堂呈現(xiàn)“個性化閱讀”呢？試以蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一文的教學為例，談一點做法和體會。

初讀課文《愛如茉莉》，你便會感到有一股清新而又親近的生活氣息撲面而來，語言樸實，卻愛意洋溢；事情很小，卻真情怡人，讀者容易感同身受。文題，成了貫穿全篇的主線，也對文中的真愛作了形象生動的表達，這為教學設計提供了抓手。為了讓孩子沉潛、暢游于課文意境，自主感受其中無聲、無痕的真情至愛，在自由、愉悅的個性化閱讀中經(jīng)歷愛的滋潤，我從學生的角度進行了教學設計，給學生以更多的關(guān)注，和更多的學習引導。

請看幾個教學片斷：

1.漸入文境，自讀自悟

師：（播放歌曲《愛的奉獻》以后）同學們，生活中，真愛無時不有，無處不在。你們在生活中感受到了真愛嗎？（學生簡單交流父母、老師的愛）你們說真愛像什么？（學生各抒己見）不同的感受總會有不同的答案。今天我們要學的課文是《愛如茉莉》，作者映子的答案是怎樣的呢？（教師溫馨提示學生：正確、流利地朗讀課文，讀中體驗文中所描寫的生活畫面，讀出感情）

學生開始朗讀課文，教師到學生身邊去進行個別了解和指點。比如，文中幾處人物對話怎樣讀？以其中的一處為例引導學生體會。再比如課文中哪幾處情景描寫讓你感動？了解學生對課文內(nèi)容的關(guān)注。又比如，文中愛如茉莉的答案來自兩個方面，一是媽媽給的答案，這并不是映子得到的答案，因為映子起初對此也不甚了了；二是映子由父母之間平淡卻深厚的親情得到的答案，這是映子從媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事中深切感受到的……相對于以往串講式教學，學生自讀自悟時空大、參與度廣，能以個體性閱讀代替“集體討論”，從而擺脫教師的“牽制”和“束縛”。

2.自主對話，自研自悟

學生重點閱讀九至十八自然段，找出那些讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，反復朗讀體會，并寫下自己的理解和感受，教師作個別了解與指導。比如，在學生找到“當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！辈嫵鼍渲小罢　?、“恬靜”、“緊握”等重點詞語時，我讓學生說說這些詞語是怎么理解的，句子又是怎樣讀的，并適時進行指導。如：我一推開病房的門，眼前的一幕讓我一下子愣住了，這是多么令人感動的場面啊。睡在病床上的媽媽似乎完全康復，從她那恬靜而微笑著的表情中，讓人絲毫察覺不到她的病痛。爸爸呢，沒有睡到陪床上，而是緊緊握住媽媽的手伏在床沿邊睡著了，這是多么溫馨而美好的情景??！讀“怔住”，語氣要重一點，要讀出我那時發(fā)愣、發(fā)呆的樣子，讀“恬靜”要美美地感受媽媽內(nèi)心的快樂與幸福，讀“緊握”要強調(diào)爸爸愛媽媽、為了更好地照顧媽媽的想法……

在學生走進了文本以后，感受“愛如茉莉”便成了學生閱讀理解課文，自由地與心靈對話、與文本對話的重點所在。在學生自由閱讀、自主對話的過程中，老師給予恰當?shù)募睢Ⅻc撥，使學生的理解和感悟正確、合理，更具個性，從而加深了對“真愛”的理解、感受，對文中的細節(jié)描寫也深有感觸。

3.水到渠成，自感自悟

師：那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉呢？

生：茉莉花雖然平淡無奇卻潔白純凈，而真愛又總是平平常常卻深厚感人，所以媽媽說真愛就像茉莉。

生：因為茉莉花雖平淡無奇卻芬芳宜人，而真愛是不用語言表達、不留任何痕跡的，就像盛開的茉莉花發(fā)出的清香，沁人心脾，所以媽媽說真愛就像茉莉。

師：說得真好！真愛無痕，至愛無聲；看似平凡，但很偉大?？捎腥苏f：愛，是要用語言表達的，你們認為是這樣嗎？

生：我認為不對，用語言表達的愛未必就是真愛。

師：“未必”這個詞用得好，思想有深度。

生：我認為有點對，因為語言交流也是表達愛的一種方式。

師：為什么說是有點對呢？

生：因為，用剛才同學的話說，用語言表達的愛未必就是真愛，像爸爸媽媽之間相互關(guān)心、體貼，才是自然美好的真愛。

師：說得非常好！真愛，這一美好的情感往往就表現(xiàn)在生活中極其平凡簡單的小事中。不是嗎？在爸爸媽媽之間，一個眼神、一句問候、一聲叮嚀、一分牽掛，無不滲透著他們濃濃的愛。你們喜歡《愛的奉獻》這首歌嗎？

生：（齊）喜歡。

師：為什么？

生：因為這首歌告訴人們：真愛能使生活變得幸福，使世界變得美好。只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

生：這首歌還啟迪我們每一個人懂得一個道理：如果每一個人都是愛的使者，做到既珍惜愛，又傳遞愛，奉獻愛，那么，我們的生活就能充滿愛。

……

就像花兒需要陽光、土地、水分一樣，學生的個性化閱讀如果缺少必要的時間、空間和引領(lǐng)，那將會成為空頭支票。

回顧和反思以往的教學，學生課堂上的自主閱讀時間幾乎被教師擠占了，學生讀書的時間很少很少，僅僅是把課文讀兩遍而已。沒有多少讀書思考的時間，也就沒有形成自己想法的可能。課上只是一味地跟著老師轉(zhuǎn)，學生所想的、說的和所要記憶的全都要符合老師的意志和要求，怎么可能進行個性化閱讀呢？

在串講式和問答式教學的課堂上，師生之間長時間的對話，往往替代了學生與文本的對話。使學生失去自主閱讀、思考和想象的自由，無暇顧及對文本的深度解讀和感悟，不能用自己的心靈去觀照文本、感悟生活、發(fā)現(xiàn)和超越自我。他們的閱讀自由、閱讀創(chuàng)意和個性就在教師預設好的串講和問答聲中泯滅了。

要讓課堂呈現(xiàn)出“個性化閱讀”，教師就必須在閱讀教學中表現(xiàn)出對學生閱讀個性的尊重?！白鹬亍痹谶@里不只是表達情感的一個詞，它應該是體現(xiàn)教師教學思想和策略的具體有效的教學行為。比如，合理安排學生的閱讀時間，還給學生閱讀的空間，除此之外，還要正確地予以引導。

引導，與尊重學生的個性閱讀并不矛盾。“尊重”不是不要引導，有了正確的引導才能真正體現(xiàn)“尊重”。還拿上述教例來說，課堂呈現(xiàn)出“個性化閱讀”就與教師的引導密不可分。

⒈生疑引導。閱讀往往需要問題的指引。有時候，老師會有意設疑導讀，比如教學課文《愛如茉莉》時，老師提出的問題是：真愛像什么？為什么愛如茉莉呢？以此創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題讀進文本；有時候，老師可引導學生讀中生疑，再將他們提出的大大小小的各種疑問進行篩選、分辨、梳理、歸納，然后由他們帶著大家和自己的問題深入閱讀。

⒉探究引導。學生的個性化閱讀才是他們真正的閱讀，教師的引導是為了讓他們的個性化閱讀更加高效。比如，在學生自主閱讀《愛如茉莉》一文時，教師所作的個別指導，有朗讀性指導，有理解性指導，還有想象、感悟方面的指導。目的是讓學生通過閱讀理解語言文字，感受語言文字所承載的精神內(nèi)涵，探求和發(fā)現(xiàn)文本深遠的意境。

⒊價值引導。學生對文本的理解是多元的和個性化的，在他們的理解與文本價值不相統(tǒng)一的時候，就需要教師進行引導，以幫助他們提升體驗，或者進行價值取向的引領(lǐng)。比如，《愛如茉莉》教學中“水到渠成，自感自悟”這一環(huán)節(jié)，組織學生圍繞“真愛”展開討論與交流，還借助《愛的奉獻》這首歌感受愛的美好、愛的無私與崇高，從而提升對愛的體驗，讓每個學生都能描繪出美麗的愛心，彰顯出人性的光輝來。