浙江 徐 見

眾所周知，小學作文教學中最關鍵的一環(huán)便是習作輔導與反饋，而這一步卻一直都是困擾大家的一大難題。為什么難？我認為大致有這三方面的原因：

一、不同的境界形成不同的層次

寫作是一項需要調動“全身”的勞動。這個“全身”，不是指體育運動的“四肢百骸”，也不是武俠世界的“七經八脈”，而是指它需要調動人的全部內涵，包括閱歷、積累、技巧、感官等，也就是我們經常說的語文綜合素養(yǎng)。這種綜合素養(yǎng)與人融合成一個整體，展現著人的整體修養(yǎng)境界。跟武俠世界一樣，不同寫作境界的學生也會形成不同的層次。

二、不同的層次需要不同的教學

早在幾千年前，大教育家孔子就說過教學需要“因材施教”。每個人的風格、專長和領悟能力是不一樣的。張三豐傳授其七弟子不同的掌法；黃藥師傳授跛腳陸乘風專門適合其修行的內功心法；只適合癡情男女共同修煉的《玉女心經》；只有在內心極度失落與期盼中才能發(fā)揮巨大威力的“黯然銷魂掌”……無一不說明要“量才而學，因才而教”。作文教學也一樣，你不能要求一個連寫句子都很難通順的學生字字珠璣、出口成章，你也無法接受一個寫作尖子生三言兩語、草草了事。寫作教學需要因材施教，這已是一個不爭的事實。

三、不同的教學意味著工作量的增大

因材施教，不同的層次開展不同的教學，這是任何教師都明白的道理，也是大家共同的追求。然而，很多時候，它卻只能是大家美好的理想。中國人口眾多已是既成事實，教師缺乏也是普遍現象，大班、超大班比比皆是。以我校為例，平均班額在50人以上。作文教學是一項繁瑣的工作，僅以批改為例，很多作文需要點出的東西太多了，若寫下來肯定是洋洋灑灑一大堆，每本面批又極不現實，于是也只能在作文本上涂涂畫畫、寥寥數語，學生拿到手上云里霧里，不知其意。批改——修正——再批改——再修正，以每篇作文平均兩次修改批閱計算，教師的工作量已經大得不成樣子了，更別說還要開展其它的教學活動。

他山之石可以攻玉。怎樣進行低負高效的作文分層輔導呢？武俠小說為我們提供了一個新思路。

一、一劍刺來，天外飛仙——掌握一招以求精

在武俠小說中，很多成名人士都有一兩招引以為傲的妙著。這些招數或用以揚名，或用以保身，而主人公往往能從這些人身上獲得這些妙招，在緊急關頭得以逢兇化吉，而后融會貫通，前程無量。

對于班中的一些作文后進生，我們不妨也嘗試一下這種方式，讓他們學習同齡人筆下的佳詞妙句，運用到自己的作文里，使自己的文章增色，也順便掌握這一處的寫法。這一招的實施要切忌“急功近利”，要知“貪多嚼不爛”，尤其對于這幾個后進生而言，期望值不要過高，降低門檻，我只要求他們選擇同學作文里的一句優(yōu)秀的話，把它插入自己的文章里，能使文章通順即可。

我清楚地記得，有一次習作題叫“我家的XX”，我告訴馮琦秦（一后進生）說，王建鋼（一優(yōu)秀生）的文章中有一句“月光靜靜地灑在她的身上，流瀉下地，霎時鋪滿整個花園”寫得非常好，讓他學著用到自己的文章里。他做到了，而且很通順，我毫不猶豫地給了他一個“優(yōu)”。之后，凡有寫景類的文章，能用到這句話的時候，他基本上都運用了。盡管他的文章錯別字連連，病句也不少，但唯獨這一處總能使文章平添幾分色彩。更使我欣慰的是，有一次我在讓他們寫《家鄉(xiāng)的河》一文時，他居然有了變通：家鄉(xiāng)的河是那么的美，如果是在晚上，月光會靜靜地灑在她的身上，迅速鋪滿了整個河面，似乎是一大盆銀珠子傾瀉下來，在河面上隨著波濤跳躍……我當即興奮地把這句話圈出來打了個大大的“★”。

一個學期正規(guī)的作文訓練是八次不同類型的習作，如果每次都能掌握一招風格不同的妙著并學會運用，那已經是一件很了不起的事了，也許到了下個學期，你就會驚奇地發(fā)現，他已經產生了質的飛躍。

二、為我所用，北冥神功——博采眾長以求進

看過小說《天龍八部》的讀者都對那神乎其神的“北冥神功”垂涎三尺——天底下居然有這樣的本事，可以將別人的功力據為己用。當然，這只是金大師的一個美好幻想，但是在寫作上，這一招卻真實存在。

對于中間層次水平的學生，我在每一堂作文課前，都會讓處于中層的那部分學生搜集與習作題材相近的范文，在課堂上花20分鐘左右的時間讓他們互看。起初我也擔心這樣做會不會導致學生的“思維定式”，制約了他們的思維發(fā)展?？梢欢螘r間下來，我發(fā)現完全不是那樣，這可能是看一篇或許會引發(fā)思維定式，但看得多了，尤其是接觸同一題材的各種不同風格類型的文章，反而會拓展他們的思維，從中選定最適合自己的寫法。天賦高一點的學生，還能從多篇范文中融合出一種新的想法來。

三、打通玄關，天人合一 ——厚積薄發(fā)以求創(chuàng)

武俠小說中，主人公掌握了高明的劍術，積累了深厚的內力，但很多時候發(fā)揮不出應有的威力，而一次機緣巧合后，得一高人相助，打通了任督二脈、生死玄關，各種招數便覺融會貫通，渾圓如一。班中優(yōu)秀的學生，積累了大量的寫作素材、好詞好句，也掌握了很多風格不一的寫作方式，但很難使這些內在的東西找到一個合適的交匯點，在寫作時水到渠成、出口成章。而這，就需要你老師助其一臂之力，幫他們打通玄關。

我給這個層次的學生布置了一個小任務：習作完后每人負責一本后進生的作文，除了對字詞句作詳細的批閱外，還必須挑選一處地方幫其進行細膩化的描寫，并且還必須和全文的風格保持一致。因為我們都知道，被修改的這批學生，作文最普遍的一個缺點就是缺乏細膩的描寫，總是把一件事情從頭講到尾，不會用一處修辭手法，也不會多加一處好詞好句，所以總是那么短短幾行，一篇流水賬。這樣一來，優(yōu)秀的學生就多一次鍛煉的機會，而且為了與被改文章風格一致，他還必須尋找出渾圓如一的招數，而對于后進生來說，這無疑是在手把手地教其如何把文章寫具體，如何把過程寫細膩，可謂一舉兩得。

這一靈感來自于《笑傲江湖》中風清揚傳授令狐沖“獨孤九劍”一處。風清揚說：“獨孤九劍雖只九式，但一劍一式，卻是變化無窮，學到后來，前后式融會貫通，更是威力大增，可破天下各種武功，達到無招勝有招的境界。”

是啊，所謂無招勝有招，并不是說沒有一點招數的普通百姓打得過一個武林高手，而是指對于大量的招數了然于胸，形成一種“萬變不離其宗”的意念，這便是大乘之境。優(yōu)秀的學生要打通這處“玄關”，不也要不斷地運用和領悟各種“招數”，然后慢慢把它內化成自身的一種素養(yǎng)嗎？實施過程中，有一個事例給了我很大的觸動，也給了我堅持下去的信心：

班中吳君（后進生）寫了一篇關于她奶奶的文章。文中寫奶奶酷愛菊花，照料菊花非常悉心，菊花開得很旺，后來奶奶去世了，她每次看到菊花都仿佛看到了奶奶的笑臉。文章寫得很簡單，我本以為黃燁飛（優(yōu)秀生）會挑奶奶如何悉心照料菊花一處幫她寫具體。但出乎意料的是，他在文章開頭加了這么一段話：“當秋天的雨點落在那嬌柔綻放的花瓣上，那沾滿雨水，靈動而充滿活力，又有著一絲高尚憂郁氣息的菊花，像一陣拂過湖面的風，漾起了我內心深處的思念?！庇谑?，這篇文章馬上變成了倒敘的模式，他又在中間加了這么一段：“所謂物是人非事事休，現在與那年秋天，有著一樣的天空，一樣的房屋，還有，一樣的菊花，只是，沒有再見到那個人……”在結尾，他又寫道：“窗外的雨還在下著，那雨水打得菊花一顫一顫的，似乎在為奶奶的去世而哭泣。我望著它們，仿佛看見了奶奶的笑容，可是當我伸手去觸摸時，她卻又消失不見了……”

首尾呼應，圓轉自如，就這么幾處改動，不僅結構上精巧了許多，而且文本處理上也更有了創(chuàng)意。奶奶如何悉心照料菊花沒寫具體又有什么關系呢？倒敘的手法，憶人而不詳憶事，抒情而不濫情，文章已不再側重于以事襯人，而是以物喻人，比原文更有深度也更能引人入勝，可謂化腐朽為神奇。這樣的“斜斜里刺出一劍”，不正是獨孤九劍“無招勝有招”的精髓嗎？如果不是致力于精心的策劃和運用，能在不經意間用出這種妙到毫巔的招數嗎？

四、多招并舉，三花聚頂——多管齊下以求全

少林寺的藏經閣是各位嗜武成性的人都很向往的地方，那里的武功秘笈不但精妙絕倫，而且每一部秘笈之中，都留有歷代高僧對于其中精華的解讀，能瞬間激發(fā)你的靈感，掌握秘笈的精髓。

學校規(guī)定學生每星期要寫一篇周記，這可是他們最痛苦的事。我稍微作了下改動：全班51人，優(yōu)秀檔（冒尖型）8人，中間檔35人，第三檔（寫作最困難型）8人，把他們合理搭配，分成8組，每一組準備A、B兩本軟抄，小組成員輪流著在每周二、四、六寫一篇隨筆。這樣，他們其實要兩星期才輪到一次。這種“漂流作文”的方式在日常教學中也很常見，我在其基礎上細化了一些規(guī)則：每個成員寫完后在下一頁劃分好三欄，分別是“心得欄”（對整篇文章的評價或讀后感受）、“拾貝欄”（文章中值得學習的地方）和“挑刺欄”（文章中寫得不夠妥帖的地方）。這一靈感也來自于少林寺。據武俠小說中敘述，少林寺達摩院專門研究本門武功，使其精益求精。而戒律院卻專門研究其他各門各派武功，尋求破解之法，因此，少林才能統(tǒng)領武林數千年，經久而不衰。

《語文課程標準》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。所以，我和學生一起商定：首先是我也可以積極留言點評，其次是學生對于留言區(qū)里的點評也能進行評價，再次是漂流本使用較薄的軟抄，這樣一個學期能寫出八到九本，到期末每個成員可以選一本帶回收藏。漂流本里有大家的智慧成果，也有難得的大伙親筆簽名，對于這項漂流作業(yè)學生都很感興趣，做得比任何時候都認真。這樣，一組里面三個層次的學生都能進行針對性的練習，其帶動作用不可小視。

那在大作文的批改輔導中，又如何操作呢？

以我現在采用的（8—35—8）方式，把中間層35人再分成8小組，每小組4—5人，第三檔的8人分成2組。草稿完成后，優(yōu)秀檔學生交由中間檔學生，讓其采用“招式二”修改學習，第三檔學生交由優(yōu)秀檔學生，讓其采用“招式三”修改提高。而我，則馬上對中間檔的35篇文章進行瀏覽，挑選出四篇有明顯特點的文章（有明顯的好詞好句，但也有明顯的缺點）交由第三檔的兩個小組，讓其采用“招式一”的方式，每個小組研究兩篇。三個層面同時進行，我則對剩余的31篇草稿進行逐一面批，一節(jié)課下來，任務順利完成。課后，我只要將草稿收起，瀏覽發(fā)現典型問題即可。我們發(fā)現，在相同的時間內，卻做了更多的事。效率的提高得益于有效的穿插和銜接，以及對過程的有效管理！

總之，處理好作文層次教學這個問題，是語文老師孜孜不倦的追求。武俠小說為我們開啟了一扇窗，告訴我們萬物之間的層次與聯(lián)系不是孤立的，而是一個有機的整體。教無定法，作文教學也需要不斷積累、改革、創(chuàng)新，才能達到返璞歸真的境界！

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]尚愛蘭.蔣方舟的作文革命.鄭州大學出版社，2003.

[3]金庸.金庸作品集.北京生活·讀書·新知三聯(lián)書店.1999.

[4]孔慶東.金庸評傳著.鄭州大學出版社，2005.

[5]盧敦基.閱讀金庸世界·金庸新武俠小說的文化與反文化.上海書店出版社，2000.