安徽 王 茗

語(yǔ)文課程改革以來到現(xiàn)階段，我國(guó)作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者作為教育戰(zhàn)線上的一兵，工作中不斷實(shí)踐，努力探索作文教學(xué)之路，經(jīng)常深入地反思，寫下一些不成熟的文字，集錄于此。下面就以我在作文教學(xué)田地里的一次失敗經(jīng)歷為開篇！

“敗 走 麥 城”記

十六年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我在作文指導(dǎo)方法上取得了一些成績(jī)，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，然而這次卻跌了個(gè)大跟頭。

事情是這樣的：學(xué)校準(zhǔn)備組織一次作文競(jìng)賽，教導(dǎo)處主任征求我的意見，我們一起制定了每班選出十名學(xué)生，統(tǒng)一命題，再?gòu)闹性u(píng)選出優(yōu)秀作文的方案。我所帶的四年級(jí)，平行班級(jí)三個(gè)，我班學(xué)生作文成績(jī)一直不錯(cuò)，可最后結(jié)果讓我十分意外，感到有種敗走麥城的感覺。精心挑選的十名學(xué)生只有一人獲了個(gè)三等獎(jiǎng)。每當(dāng)想起這件事，我都感到有種沉重的愧疚。

反思一下自己的教學(xué)并沒有什么失誤之處，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？此次比賽題目是其他年級(jí)的老師所定，要求指定幾種小動(dòng)物，任意組合，編寫一篇童話故事。這是本學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)。我曾經(jīng)讓學(xué)生寫過幾篇類似的童話故事，同學(xué)們寫的都還可以，怎么會(huì)這種結(jié)果呢？！

抽取了本班學(xué)生的作文，和其他班同學(xué)的作文進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)了問題所在。本班同學(xué)語(yǔ)言通順，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)尾也沒忘記點(diǎn)題——說說童話給人的啟發(fā)。而其他班同學(xué)的作文雖然沒有我班學(xué)生在語(yǔ)言文字上的規(guī)范，但在立意上要比我班同學(xué)作文新穎得多，這就是失誤之所在！

得到這個(gè)結(jié)果后，我繼續(xù)深入反思自己的教學(xué)。平日我緊緊扣住“課標(biāo)”，認(rèn)為四年級(jí)的小學(xué)生只要能夠通順、完整的敘述也就可以了，沒有對(duì)學(xué)生提出更高要求，因此學(xué)生作文大多是合乎要求但缺乏新意，缺少精品。找到病癥后，我有種釋然，感覺在追求語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)規(guī)范的基礎(chǔ)上應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽作文，大膽想象，大膽突破！

“敗走麥城”的感覺讓人難忘，但我認(rèn)為這并不是一件壞事情！至少讓我在作文教學(xué)上又前進(jìn)了一步。

小學(xué)生作文指導(dǎo) ——“猜”

平日，筆者經(jīng)常抽出時(shí)間，給學(xué)生們讀一些優(yōu)秀作文。今天的自習(xí)課也不例外。剛剛讀了個(gè)題目《放學(xué)路上》，我突發(fā)奇想，何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生猜猜作文的內(nèi)容呢？于是，話鋒一轉(zhuǎn)：“大家想一想，作者會(huì)在自己的作文中寫些什么內(nèi)容呢？”話音剛落，就有學(xué)生舉手要回答，我強(qiáng)調(diào)：“不要急著回答，認(rèn)真想，大膽想，也可以用筆記下自己的猜測(cè)”。

十分鐘后，“故事大王”李夢(mèng)琪早已經(jīng)按捺不住，搶著說道：“放學(xué)路上，小作者和好朋友為了討論一道數(shù)學(xué)題，爭(zhēng)得面紅耳赤。過路行人誤以為吵架，最后了解情況后，幫忙解決了問題，倆人才一起愉快地回家。”接著，“小作家”王彤彤也不示弱地說：“我的猜想比李夢(mèng)琪精彩。放學(xué)路上，小作者發(fā)現(xiàn)一個(gè)佝僂著身體、滿臉灰漬的老人在蒼蠅滿天飛的垃圾幣筒里撿拾塑料瓶，仔細(xì)一看，竟然是平日里自己要啥給買啥的爺爺時(shí)，我不禁流下了眼淚?！边@時(shí)，平時(shí)不愛發(fā)言的李鵬同學(xué)，有點(diǎn)緊張地說：“在放學(xué)路上，可能小作者看到自己的爸爸摟著一位年輕漂亮的阿姨，他偷偷地跟在后面，怕爸爸發(fā)現(xiàn)了他”……

聽著孩子們積極踴躍的表達(dá)，富有個(gè)性的想法，我隨即鼓勵(lì)道：“我先不讀原文，看大家興致這么高，干脆把自己猜的內(nèi)容以《放學(xué)路上》為題，寫篇小作文吧。等大家都寫完了之后，老師再讀原文，大家比較一下，看看自己的猜測(cè)與小作者的有什么異同?！贝蠹乙恢峦?，便愉快地作起文來。

待孩子們完成之后，我把原文呈現(xiàn)出來，讓孩子們分析、比較，看看與小作者寫法上、選材上有什么不同，哪個(gè)地方寫得比自己精彩，哪個(gè)地方自己寫得比作者精彩，孩子們聽得認(rèn)真，分析得頭頭是道。無形之中，我感覺孩子們逐漸掌握了構(gòu)思作文、修改作文、欣賞作文的本領(lǐng)。

“猜”作文的游戲已經(jīng)結(jié)束了。不，沒有結(jié)束，還將繼續(xù)進(jìn)行……

小學(xué)生作文指導(dǎo) ——“評(píng)”

記得江蘇省特級(jí)教師管建剛老師說過，大意是小學(xué)生作文講評(píng)課是提高學(xué)生作文能力及水平的有力手段。

平日里，筆者在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，也特別注重學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)。傾聽學(xué)生稚嫩的聲音朗讀著習(xí)作，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住作品中精彩之處，毫不吝嗇給以鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的“問題”，我也會(huì)準(zhǔn)確捕捉，當(dāng)面指出，以幫助孩子們及時(shí)修正作文，讓其明白如何表述更為準(zhǔn)確、恰當(dāng)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我班孩子們都樂于接受這種“點(diǎn)評(píng)”。

當(dāng)然，我也遇到有些學(xué)生在課堂上極不情愿當(dāng)眾朗讀自己的文章。細(xì)分析其原因：很多孩子是沒有勇氣，不夠自信，所以不敢在大家面前把作文“晾曬”一番。其次，孩子大了，也不愿把自己心中的“秘密”吐露出來。我想：無論哪種原因，都需要教師耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子們養(yǎng)成敢于在別人面前展示自己的才華，與他人分享習(xí)作的快樂，從而樹立起自信心。

在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作的過程中，教師切勿忽視學(xué)生接受他人建議或批評(píng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以避免點(diǎn)評(píng)時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)消極心理，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。

除了老師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)作文的方法之外，筆者還時(shí)常采用學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)的方法。鼓勵(lì)孩子們要對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行雞蛋里面挑骨頭般地“解剖”，哪怕一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過，以此培養(yǎng)孩子們的“火眼金睛”。當(dāng)然，對(duì)于被評(píng)者習(xí)作中精彩之處，我教會(huì)孩子們要學(xué)會(huì)欣賞，告知孩子們欣賞他人不僅是一種水平，更是一種人品，欣賞別人自己也會(huì)快樂！

筆者認(rèn)為：此舉不僅可以提升“被評(píng)者”作文的質(zhì)量，同時(shí)，還可以提升“評(píng)價(jià)者”的欣賞水平和修改文稿的能力。

在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，我常常讓孩子們把已經(jīng)修改過的作文“冷處理”。把習(xí)作放上個(gè)把禮拜，再打開來看。換一種心境，更能發(fā)現(xiàn)自己文中的不足之處。如果此時(shí)再和其他同學(xué)交換欣賞，文章肯定會(huì)有一個(gè)更大的提升。

三分寫作，七分修改，才能完成十分滿意的文章！的確，好文章是改出來的，我始終相信這一點(diǎn)。所以堅(jiān)持不懈地去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作，讓孩子們互評(píng)作文。我想，最終受益者應(yīng)該是可愛的孩子們！

小學(xué)生作文不應(yīng)該失去“童真”

曾讀到一則案例：一名小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在參觀完“澳門回歸展覽”后，在觀后感中寫道：“我日夜思念著澳門的小朋友，白天吃不下飯，晚上總是被噩夢(mèng)驚醒，今天，澳門總算要回歸到祖國(guó)的懷抱了……”當(dāng)問她：“真的那么思念澳門小朋友嗎？”她回答：“這不是作文嘛！”

看到這則案例，筆者掩卷思之。時(shí)下，孩子們的作文之所以出現(xiàn)空話、套話、假話的現(xiàn)象，這不是孩子們的過錯(cuò)，語(yǔ)文老師有著不可推卸的責(zé)任。

葉圣陶先生說：“作文就是用筆說話?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生寫作文，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，這是小學(xué)生學(xué)寫作文的最好辦法。讓學(xué)生真實(shí)、準(zhǔn)確、流暢、愉快地表述；鼓勵(lì)孩子自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。寫自己想說的話，說自己熟悉、了解的事情。這些才是小學(xué)生作文的需要，更是小學(xué)生做人的需要。教師如果給孩子一個(gè)正確的引導(dǎo)，孩子們的作文就會(huì)少出現(xiàn)心手不一的“假話作文”。

小學(xué)生要寫出健康的作文，要寫出自己的真情實(shí)感，萬萬不可失去“童真”。

作文指導(dǎo)，切勿“模式化”

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)作文指導(dǎo)課來說，教師在指導(dǎo)作文時(shí)，切勿“模式化”。所謂“模式化”，就是指教師機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生如何寫開頭，寫經(jīng)過，怎樣寫結(jié)尾等。如此指導(dǎo)，學(xué)生寫出的作文往往如同窯廠燒磚、燒瓦，一模一樣，很難找出“另類”文章，讓讀者看不到文章的“亮點(diǎn)”，感受不到作文的“靈氣”。

無論是命題作文還是自由作文，教師指導(dǎo)學(xué)生寫，首先是寫什么的問題。為了能夠讓學(xué)生選材新穎，筆者平日常用的做法是：給學(xué)生作一個(gè)不甚恰當(dāng)?shù)谋扔?，讓學(xué)生去分辨，如“某人被狗咬傷”和“某人把狗咬傷”。以此使學(xué)生心中明白哪種材料是新鮮的，應(yīng)該寫什么樣的內(nèi)容才能夠引起讀者的興致。學(xué)生的回答當(dāng)然是后者。

接下來是指導(dǎo)怎樣寫的問題。筆者以為，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。但必須讓學(xué)生明白，怎樣才能讓讀者一讀就明白你所要表達(dá)的意思，讀者讀明白了，就是成功的作文。

實(shí)踐證明，使用這種方法，學(xué)生是樂于作文，善于作文的。當(dāng)然，在作文過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些“問題”，例如用詞不恰當(dāng)，詞序顛倒，描寫不具體等等，這就需要教師面批時(shí)認(rèn)真傾聽，及時(shí)扶正，幫助學(xué)生修改，使之能夠有條理，準(zhǔn)確、流暢地?cái)⑹觥?/p>

要想真正培養(yǎng)孩子們的作文興趣與能力，真正了解孩子們的內(nèi)心精彩世界，激起孩子們的活躍思維，筆者建議，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)切勿“束縛”孩子們的思維，約束、固定他們的表達(dá)方式。只有大膽的“放手”，才能發(fā)散孩子們的思維，放飛孩子們想象的翅膀，讓孩子們真正愛上作文，他們才會(huì)寫出一篇篇雖然有些稚嫩但充滿著童真童趣的作品。

自由表達(dá)，百花齊放是教師作文指導(dǎo)的有效手段，教師的指導(dǎo)切勿“模式化”。

作文教學(xué)探索之路是無盡的，我想：只有我們拓展思索，勇于實(shí)踐，不怕失敗，我們才會(huì)改變死氣沉沉的作文課堂，使奄奄一息的作文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，語(yǔ)文教育才會(huì)有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍！