江蘇 陳衛(wèi)東

皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)同成人不一樣，因而要盡一切努力按兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進(jìn)行。作文教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生心智技能培養(yǎng)訓(xùn)練為主要目標(biāo)的系統(tǒng)工程，所以作文教學(xué)體系的構(gòu)建必須遵循心理學(xué)的基本原則和規(guī)律，必須與不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期心理發(fā)展的不同特點(diǎn)來確定作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容與形式。目前，各類相關(guān)書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)頁對(duì)作文分段訓(xùn)練的研究與探討情況大致如下：

一、對(duì)建立作文教學(xué)序列意義的闡釋

眾多的研究文章不約而同地將目前作文教學(xué)的困境歸因于缺乏科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，因而使得作文教學(xué)處于“隨意”狀態(tài)。教師教授的內(nèi)容、教授的方法、學(xué)生訓(xùn)練的形式等都處于經(jīng)驗(yàn)層面，片面強(qiáng)調(diào)寫作技巧而忽略了學(xué)生的心理實(shí)際，無法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。有鑒于此，有人提出“作文分步訓(xùn)練，根據(jù)各教學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)分段分步教學(xué)，各階段有具體明確的教學(xué)任務(wù)，從復(fù)雜的作文訓(xùn)練中理出清晰的一條主線，訓(xùn)練形式相對(duì)靈活?！盵1]試圖通過建立與各教學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)相適應(yīng)的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列完成作文教學(xué)任務(wù)。

二、對(duì)怎樣建構(gòu)作文教學(xué)序列的思考

1.小學(xué)階段

祝新華在《語文能力發(fā)展心理學(xué)》一書中，詳細(xì)地介紹了上世紀(jì)90年代前后各地小學(xué)為了尋找一套適合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)生作文實(shí)際的訓(xùn)練模式。在“作文訓(xùn)練序列”這一概念的帶領(lǐng)下，積極開展教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成分格訓(xùn)練序列、分段訓(xùn)練序列和作文訓(xùn)練途徑序列等形式。其中分段序列訓(xùn)練主張把小學(xué)階段劃分成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)階段，安排不同的作文訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)時(shí)比較有影響的做法有：

（1）錦州市的“三步分段訓(xùn)練”試驗(yàn)，其主要做法為小學(xué)按年級(jí)分為三步，每步又分為三個(gè)段，共三步九段，分別安排不同的作文訓(xùn)練內(nèi)容。

（2）煙臺(tái)市李昌斌等的“小學(xué)作文四步訓(xùn)練”。該做法突出抓“一個(gè)中心兩條線”，即以發(fā)展思維和發(fā)展語言為中心，以說話、寫話、片斷訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練四步為縱線，以觀察、閱讀和寫作三結(jié)合為橫線，兩線穿插、縱橫交織，形成小學(xué)作文訓(xùn)練的“流程圖”。此模式后來又發(fā)展為“八步作文訓(xùn)練程序”。[3]

（3）安徽何平等為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自改、自評(píng)、自擬、自賞的“五自能力”提出作文教學(xué)的17種課型。[4]

在朱作仁主編的《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》一書中，也談到了學(xué)生作文能力發(fā)展的階段性問題，并將從小學(xué)到高中階段學(xué)生作文能力發(fā)展劃分為寫話期（小學(xué)低年級(jí)）、過渡期（小學(xué)中年級(jí)）、初級(jí)寫作期（小學(xué)高年級(jí)）、中級(jí)寫作期（初中階段到高中一年級(jí)）、熟練寫作期（高中階段乃至以后）五個(gè)階段。

吳立崗在《根據(jù)活動(dòng)理論構(gòu)建科學(xué)的作文訓(xùn)練序列》一文中主張根據(jù)年級(jí)的不同培養(yǎng)作文智力技能：一年級(jí)通過創(chuàng)造性想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能，二年級(jí)通過觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象技能，三年級(jí)通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)演繹歸納推理能力。

2.中學(xué)階段

（1）構(gòu)建序列的指導(dǎo)思想。該序列應(yīng)以《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作教學(xué)要求為依據(jù)，以現(xiàn)行的語文必修課文的訓(xùn)練為依據(jù)，以“寫什么”為經(jīng)，以文體單項(xiàng)知識(shí)訓(xùn)練為緯，以思想為連接點(diǎn)，把寫作的基本能力有機(jī)地結(jié)合，形成立體寫作序列。[5]

（2）構(gòu)建序列的策略思考。①以學(xué)生為本位，充分關(guān)注學(xué)生的心理特征。②以閱讀為吸收，將讀寫結(jié)合落到實(shí)處。③以高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為參照系，學(xué)會(huì)修改作文。[6]

（3）構(gòu)建序列應(yīng)注意的問題。①應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，序列不可復(fù)雜。②序列應(yīng)該實(shí)用③作文序列不應(yīng)依附于閱讀序列。[7]

（4）構(gòu)建序列的嘗試。①按學(xué)期設(shè)置作文教學(xué)內(nèi)容及序列。[8]②按文體設(shè)置作文序列，按學(xué)期安排訓(xùn)練內(nèi)容。[9]建立序列是必要的。序列直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉程度。

中學(xué)作文教學(xué)到底應(yīng)該建立怎樣的序列，前輩在此方面做出了很多探索：

（1）基本過程訓(xùn)練序列：審題——立意——選材——布局——文字表達(dá)——修改。

這個(gè)訓(xùn)練序列主要針對(duì)命題作文寫作過程、訓(xùn)練寫作技能，它不能解決學(xué)生作文內(nèi)容貧乏的問題，也不適宜做支撐起整個(gè)中學(xué)階段作文教學(xué)的訓(xùn)練序列。[10]

（2）文體訓(xùn)練序列：記敘文——說明文——議論文。

這種文體漸進(jìn)的序列最初由梁?jiǎn)⒊岢?。該?xùn)練序列具有一定的科學(xué)根據(jù)，也符合文章寫作由易到難的一般規(guī)律。其特點(diǎn)是重視各種文體寫作規(guī)范的教學(xué)與訓(xùn)練、模仿，特別注重各種文章體裁——記敘文、說明文、議論文——的基本知識(shí)和技能的教學(xué)與訓(xùn)練，操作性強(qiáng)，容易見效，學(xué)生寫作有較強(qiáng)的文體感。

（3）思維能力訓(xùn)練序列：觀察——分析——表達(dá)。

其顯著特點(diǎn)，是丟掉了以作文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練為作文教學(xué)的基本依托的傳統(tǒng)做法，將學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)作為作文教學(xué)的基本線索和基本內(nèi)容。將必不可少的作文知識(shí)的教學(xué)和作文技能的訓(xùn)練融化到培養(yǎng)上述三種能力的訓(xùn)練體系中，對(duì)于端正文風(fēng)，提倡言之有物、實(shí)事求是的寫作態(tài)度等起了積極的導(dǎo)向作用。[12]

此外，江蘇省昆山市陸正乾等8位教師探索和總結(jié)的“中學(xué)作文高效率練習(xí)序列”，比較充分地體現(xiàn)了作文練習(xí)的綜合性特點(diǎn)。山東諸城市教研室李懺構(gòu)建的“目標(biāo)序列”作文訓(xùn)練，也收到了良好的教學(xué)效果。[13]

確立科學(xué)的作文訓(xùn)練序列是進(jìn)行作文分段教學(xué)的基礎(chǔ)，以上的一些探索實(shí)踐和思考，或是在某個(gè)概念的引導(dǎo)下，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生按年級(jí)或按學(xué)期分“段”并確立相應(yīng)的訓(xùn)練序列，有些“序列”確立的科學(xué)依據(jù)也顯不足，其所分之“段”與“序列”間是否存在科學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系也值得商榷。一些研究者雖然也注意到了作文序列設(shè)置與學(xué)生心理發(fā)展之間的關(guān)系，但還很少有人能以學(xué)生的心理發(fā)展為依據(jù)設(shè)置一個(gè)完整的作文序列。因此，以學(xué)生的心理發(fā)展為經(jīng)，以作文知識(shí)與能力為緯，依據(jù)學(xué)生不同的心理發(fā)展階段，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定與之相適應(yīng)的作文訓(xùn)練內(nèi)容與方法，建立一個(gè)較為完整的作文訓(xùn)練序列，并據(jù)此進(jìn)行階段訓(xùn)練，以求循序漸進(jìn)地達(dá)成作文教學(xué)的總體目標(biāo)，是一個(gè)值得思考方向。

[1][2][3][4]祝新華.語文能力發(fā)展心理學(xué)[M].浙江：杭州大學(xué)出版社，1993.287

[5]楊志芳.有序、有法、有例——關(guān)于開展寫作序列訓(xùn)練的思考[J].鎮(zhèn)江師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1999.(2)

[6]李李.高中作文教學(xué)序列研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[7]鄭曉龍.作文教學(xué)序列談[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008，(1)

[8]曹玉蘭.重建高中作文教學(xué)序列的探索[J].語文教學(xué)之友，2007，(1)

[9]洪馬生.構(gòu)建高中議論文作文教學(xué)訓(xùn)練系列[D].江西師范大學(xué)，2005

[10]鄭曉龍.作文教學(xué)序列談[J].中學(xué)語文教學(xué).2008.(1)

[11][12]李李.高中作文教學(xué)序列研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[13]曹玉蘭.重建高中作文教學(xué)序列的探索[J].語文教學(xué)之友，2007.(1)