江蘇 李 霞

訓(xùn)練學(xué)生作文堅(jiān)持“先放后收”的問題，古人早有認(rèn)識(shí)，并作了較精辟的論述。南宋詩(shī)人謝枋得在《文章規(guī)范》中就指出：“凡學(xué)文，初要膽大，后要小心——由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹?！彼f的話很有道理，開始寫作時(shí)，就是要“膽大”些，放開手腳，解放思想。這樣，寫作者“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘矣?！保ㄖx枋得《文章規(guī)范》）。但是，也不能總是這樣放下去，“放”不是作文訓(xùn)練的最終目的。“放”得差不多了，寫作者能“放言高論，筆端不窘”了，他覺得寫文章很容易，不感到有什么困難了，即遇到文題、話題、材料，能有話說，有事敘，有理議，不再有“擠牙膏”式的狀態(tài)了。這時(shí)，就要“收”一“收”，要讓寫作者“收束”筆墨，講究“規(guī)矩”，或是“小心”一些?！坝纱秩爰?xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹”，這兩個(gè)大的“階段”，兩種不同的“境界”是很有概括性的，是符合寫作“規(guī)律”的。北宋散文大家歐陽修就提倡“作文之體，初欲奔馳”“初學(xué)作文必促之使放，放之如野馬踢跳咆哮不受羈律，久之必自厭而收束矣?！保ā杜c澠池徐宰》）要讓學(xué)生在作文過程中，有相當(dāng)大的自主權(quán)，無論在觀點(diǎn)、材料、形式、語言上都可以做到心中怎么想，筆下就怎么寫 ，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐步悟出如何寫好文章的道理來。

學(xué)生作文訓(xùn)練“先放后收”符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。一個(gè)人的“認(rèn)識(shí)”總是由具體的、感性的事物開始的，然后“積累”多了，“吸收”多了，才能經(jīng)過頭腦的思索，使它們“上升”“飛躍”，進(jìn)而把握其規(guī)律。語言文字的學(xué)習(xí)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，寫作達(dá)到一定的數(shù)量，必然提高寫作的質(zhì)量，所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉音”說的就是這個(gè)道理?！芭d趣是最好的老師”，把寫作的自由還給學(xué)生，寫作不再是老師規(guī)定一定要寫的內(nèi)容，也不再是有若干寫作要求的寫作，作文是學(xué)生記錄社會(huì)，記錄人生，記錄生活的一種手段，是吐露心聲的渠道，這將激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)槿俗鳛樯鐣?huì)的人都有向他人傾訴心聲的欲望，都有渴望人們了解自己，理解自己的欲望，而作文正好給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。有了興趣，學(xué)生才愿意多寫，才能寫好。要多寫，要寫好，就得多觀察生活，多讀書，多感悟，多思考，這都必然促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。大凡從事語文教學(xué)的人都有這樣的認(rèn)識(shí)：凡是對(duì)寫作感興趣并且經(jīng)常動(dòng)筆的學(xué)生語文一定不會(huì)差。事實(shí)情況是許多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，作文時(shí)無話可說，如果教師能想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望和興趣，那么作文教學(xué)就基本成功了。而放手讓學(xué)生自由地寫作則是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法。筆者在所任教的班級(jí)進(jìn)行過試驗(yàn)。未放手前，不少學(xué)生每?jī)芍芤黄簧儆?00字的作文都難以完成，而放手讓學(xué)生自由地寫，許多學(xué)生每周連日記帶作文能寫3000字，有的學(xué)生一次作文就寫十幾張。放手讓學(xué)生作文也易于學(xué)生寫出真情實(shí)感，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。好的文章是真實(shí)自然，個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)抒性靈的，而這些不是靠老師規(guī)定許多要求，講許多技法就能解決的問題。相反，學(xué)生只有根據(jù)特長(zhǎng)和興趣自主寫作才能寫出真實(shí)的情感體驗(yàn)和對(duì)自然、社會(huì)和人生獨(dú)特的感受和思考。因?yàn)槿说摹捌咔椤?，是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中因受到某種刺激而產(chǎn)生的一種情感或情緒的反映。這些情感或情緒，源于天生，不學(xué)自能，最貴自然。筆者在班級(jí)放手讓學(xué)生寫作以后發(fā)現(xiàn)了許多情真意切，感人至深，有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章。許多學(xué)生寫出了真人真事，抒發(fā)了真情實(shí)感，闡述了獨(dú)到的見解，表現(xiàn)了作為生命個(gè)體對(duì)自身生活一種獨(dú)特的生命體驗(yàn)。有的作文感人至深，催人淚下。在批改作文中我明顯地感到真實(shí)的力量是強(qiáng)大的，即使違背了寫作原則，即使語句不規(guī)范，但只要是真實(shí)的就耐讀，就讓人感到撲面而來的生活氣息，就讓人體會(huì)到生活的情趣，因?yàn)檎鎸?shí)的東西往往是作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)，獨(dú)具個(gè)性的。

“先放后收”有利于學(xué)生作文逐步合乎“規(guī)矩”。寫作規(guī)律、方法并不是老師教出來的，是學(xué)生在寫作實(shí)踐中慢慢悟得，逐步積累起來的。先放手讓學(xué)生大量地寫，學(xué)生在寫作實(shí)踐中就容易悟出寫作的道理。從中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，學(xué)生不是缺少寫作的方法和技巧，而主要是缺少寫作的素材，而先放手讓學(xué)生大量地寫他們就會(huì)有意識(shí)地觀察、閱讀，放大視野，積累素材，便于寫作。如要求學(xué)生圍繞中心選材是寫作的一條基本規(guī)律，但學(xué)生讀寫有限，材料庫(kù)里沒有這方面的材料，他們就無法選擇。

當(dāng)然，“先放后收”有一個(gè)實(shí)施的問題。何時(shí)“放”，怎么“放”，何時(shí)“收”，怎么“收”，都應(yīng)該精心安排。這似乎不應(yīng)該有統(tǒng)一的要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文情況而定。筆者設(shè)想：在小學(xué)、初中、高中階段的最后一學(xué)年應(yīng)收縮學(xué)生的寫作，使其規(guī)范，其它的時(shí)間都應(yīng)該是“放”或以“放”為主，這是由中小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀決定的，也是由科學(xué)的學(xué)習(xí)方法所決定的，更主要的也是適應(yīng)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段性的考試。這樣中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就有三個(gè)“先放后收”的鏍旋式訓(xùn)練體系?！胺拧迸c“收”當(dāng)然也有程度的不同，這似乎也不應(yīng)該有一定的規(guī)定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況而定，不能整齊劃一。但我認(rèn)為應(yīng)該注意以下問題：

1.“放”難“收”易，以“放”為主，以“收”為輔。

2.最大限度地創(chuàng)設(shè)寬松自由的寫作空間。

3.最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

4.要求學(xué)生真實(shí)為文，寫出真情實(shí)感。

5.教師批改、評(píng)講應(yīng)以鼓勵(lì)、激賞為主，批評(píng)為輔。

6.即使是“放”的階段也應(yīng)該有寫作態(tài)度、寫作數(shù)量、寫作范圍等要求，決不是放任自流。

有人擔(dān)心讓學(xué)生自由寫作會(huì)出現(xiàn)思想不健康、格調(diào)低下的文章。我認(rèn)為有勇氣將不健康的思想寫入作文讓老師看，這本身就是真誠(chéng)、有勇氣的表現(xiàn)。不健康的思想放在心里不寫出來，不會(huì)自己消失，甚至?xí)蛎浧饋沓鰡栴}，寫出來，老師發(fā)現(xiàn)了，還能做一定的思想工作，消除不健康的思想。也有人擔(dān)心這樣訓(xùn)練，考試時(shí)學(xué)生的作文怎么辦？其實(shí)考場(chǎng)作文的要求很有限，有許多地方和放手作文的要求是一致的。考前指導(dǎo)其注意思想內(nèi)容、審題、文體、字?jǐn)?shù)等考場(chǎng)作文的規(guī)則就可以了，亦可考前“收縮”訓(xùn)練，使其規(guī)范。而寫出真情實(shí)感，有個(gè)性、有創(chuàng)意的文章則是考場(chǎng)得高分的法寶。教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生的考場(chǎng)作文。