江蘇 康益蘭

小學(xué)作文教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在一定的情境中，做到樂于傾吐，樂于表達(dá)。然而，一些教師依據(jù)教材的編排，進(jìn)行著程式化、序列化、靜態(tài)式的習(xí)作指導(dǎo)，這樣湮滅了學(xué)生的作文興趣，還使學(xué)生的作文千人一面，千篇一律，習(xí)作水平難以提高。為使學(xué)生習(xí)作能真正做到“我手寫我口，我手寫我心”，作文教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種作文情境，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在享受生活的同時(shí)寫出具有真情實(shí)感的反映生活本真的文章。

一、活動(dòng)——為有源頭活水來

語言是生活的記載，生活是作文的源泉，學(xué)生的作文必須源于生活世界，讓他們積累豐富的生活材料，回歸兒童的生活。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有置身于活動(dòng)中，才能產(chǎn)生表達(dá)的欲望?；谶@一點(diǎn)，教師可進(jìn)行“活動(dòng)型作文教學(xué)”，鼓勵(lì)真情實(shí)話，倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的作文不再胡編亂造，生搬硬套，而是把實(shí)踐活動(dòng)中的切身體驗(yàn)和真實(shí)感受融入作文中去。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容豐富多彩，有與自然的關(guān)系，有與社會(huì)的關(guān)系，有與自我的關(guān)系。活動(dòng)場地更是打破了課堂甚至校園的局限，學(xué)生對(duì)此活動(dòng)有濃厚的興趣和極高的熱情，因而能百分之百地投入。據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生接觸感興趣的東西，大腦皮層就會(huì)處于興奮狀態(tài)，就會(huì)激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此教師應(yīng)充分利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓它成為孕育學(xué)生作文的搖籃。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際并結(jié)合地方特色，開展了《水——生命之源》、《校園垃圾何處來》、《正是菊黃蟹肥時(shí)》等一系列綜合性實(shí)踐寫作活動(dòng)。每一次活動(dòng)都使學(xué)生釋放激情融與生活，更使學(xué)生心靈得以感召，個(gè)性得以張揚(yáng)。如《正是菊黃蟹肥時(shí)》活動(dòng)中學(xué)生為了調(diào)查，勤跑田間塘邊，忙得不亦樂乎?；顒?dòng)后的作文則成為水到渠成之事?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文的“課程目標(biāo)”指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！蔽闹袑W(xué)生似一個(gè)個(gè)養(yǎng)蟹行家，介紹蟹的外形，養(yǎng)殖的方法，疾病的防治及治療，學(xué)生交流收獲，展示自己生活，字里行間無不流露出對(duì)螃蟹的喜愛和對(duì)生活的熱愛。學(xué)生又如一個(gè)個(gè)廣告設(shè)計(jì)師，為家鄉(xiāng)的螃蟹寫出了一條條精妙絕倫的廣告詞：“螃蟹螃蟹我愛你，就象老鼠愛大米”；“要吃螃蟹哪里去，眾人遙指長蕩湖”；“指前螃蟹，讓你走向致富之路”；“不吃不知道，一吃忘不了”……其間學(xué)生的靈感突現(xiàn)，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)。這正體現(xiàn)了“課標(biāo)”中指出的“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。

二、想象——橫看成嶺側(cè)成峰

想象是孩子的天性，也是創(chuàng)造的源泉。新教材中許多課文都留有空白，許多課文結(jié)尾也是意猶未盡?！盎纠砟睢敝杏置鞔_指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！苯處熆勺プ∵@一切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主地想象不同環(huán)節(jié)，想象不同結(jié)尾，讓學(xué)生寫出獨(dú)具個(gè)性的文章。蘇教版第十冊(cè)練習(xí)四看圖寫話的教學(xué)中，學(xué)生觀察到最后一幅圖，我問及小燕子面對(duì)龐然大物——貓，命運(yùn)會(huì)如何時(shí)，同學(xué)們的設(shè)計(jì)都是善意的、圓滿的、富有同情心的，都說小燕子得救了，燕子一家又團(tuán)圓了。我又問：“到底是誰救了小燕子？”生：“小女孩出于同情，趕走了小貓?！保ㄟ@是符合常人的思想，比較傳統(tǒng)的觀念）師：還會(huì)是誰救了小燕子？此時(shí)一同學(xué)說：“還可能是這樣的結(jié)局，在貓一步步逼近小燕子的危急關(guān)頭，燕子?jì)寢層赂业仫w了下來，像石頭似的落在小花貓的面前，它張開全身的羽毛，準(zhǔn)備與貓搏斗。貓被燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的愛震住了，漸漸地、漸漸地后退了。（我為之一震，是啊，學(xué)生以前學(xué)過《麻雀》一文，這位學(xué)生正是受了此文結(jié)局的啟發(fā)，重組建構(gòu)出這樣的結(jié)局）師：是啊，作為母親的燕子?jì)寢寱?huì)在一旁袖手旁觀嗎？又一學(xué)生說：“在千鈞一發(fā)之際，燕子?jì)寢屻暳艘粔K石頭，不偏不歪正好打中貓，貓轉(zhuǎn)身便跑，小燕子得救了。”（助弱者一臂之力，極富寓言色彩）教師正是抓住這一發(fā)展性的多元結(jié)局，將知識(shí)融會(huì)貫通，并使故事結(jié)局多了一份人性，又不乏同情弱者稱頌?zāi)笎鄣纳羁毯x。

三、辯論——千樹萬樹梨花開

“道理越辯越清，真理越辯越明?！睂W(xué)生經(jīng)歷辯論的過程，才會(huì)產(chǎn)生不同的感受，做到有感情地表達(dá)。在一次敘事作文中，我提供了這樣一個(gè)情境：一天，王小明去城里親戚家做客。當(dāng)他步行來到小區(qū)的門口時(shí)，看到小區(qū)門口有一個(gè)和他相仿年齡的孩子跪在地上，面前用白粉筆寫了一段話，大致意思講自己因父母有病不能繼續(xù)求學(xué)，希望得到他人的幫助。小明看到這種情況，心里很是同情，想掏出剩下的錢給這位孩子。正當(dāng)他掏錢的時(shí)候，小紅表妹來接他，看到這種情況，阻止他。你認(rèn)為小明要不要給錢給這位小男孩？學(xué)生依據(jù)這一情境，組織討論，有的堅(jiān)持要給，有的堅(jiān)持不給。于是，我將他們分成兩大組進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論中唇槍舌劍，各不相讓，而且有理有節(jié)地談出了相關(guān)的看法。為了形成互動(dòng)，我讓兩大組除了辯手以外，還可增加自由辯手，在規(guī)定辯手辯論完畢，自由辯手可發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣臺(tái)上臺(tái)下充分互動(dòng)，不僅增加了辯論的氣氛，而且使每個(gè)人都有表露自己看法的機(jī)會(huì)。此時(shí)教師無須去肯定一方或否定一方，因?yàn)樗麄冊(cè)谵q論中，因時(shí)因情地談出了自己的觀點(diǎn)，使他們的認(rèn)識(shí)又上升到一種理性的層面，知道遇到這種情況，應(yīng)如何處置更恰當(dāng)，而不是簡單地說“給”與“不給”。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出“以人為本”的教學(xué)觀，作文教學(xué)更應(yīng)發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，勇于創(chuàng)新。教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)型作文場所，捕捉生成的習(xí)作資源，讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)，自由地傾吐，學(xué)生定能愿寫樂說，新“課標(biāo)”下的作文定會(huì)成為學(xué)生生活的必需，作文課也將如春天般多姿多彩！