浙江 葉 玲

作文教學(xué)是語文教師心中的隱痛，明明是自己花了時(shí)間準(zhǔn)備的作文課，可看著自己的學(xué)生一次次在課堂上乘興而來，卻屢屢敗興而歸?？粗鴮W(xué)生一次比一次黯淡，甚至失落的眼神，我開始思考作文教學(xué)的問題所在，并開始尋求新的作文教學(xué)的出路。

小班化教學(xué)已實(shí)施多年，小班化教學(xué)的理念已深入到教育教學(xué)的各個(gè)層面。為了改變作文教學(xué)的這種“高耗低效”的局面，我依據(jù)合作學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)第一、二學(xué)段的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行協(xié)同作文教學(xué)嘗試，努力實(shí)現(xiàn)新“課標(biāo)”所說的“降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”的要求。為此從“前習(xí)作階段”開始，利用小班化小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，生生合作、師生合作，倡導(dǎo)協(xié)同快樂作文，并運(yùn)用開放激勵(lì)性的作文評(píng)改方式，促進(jìn)起步作文教學(xué)的發(fā)展。

一、前習(xí)作階段：靈活的小組合作方式，搭建協(xié)同作文的平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。在小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。作文教學(xué)中的有意合作，能帶來資源共享，有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

1.根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

我根據(jù)學(xué)生的興趣、意愿，開展了一系列他們喜聞樂見的寫話主題活動(dòng)。每當(dāng)活動(dòng)開始，學(xué)生自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛好，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。如在進(jìn)行“我們的手”的主題活動(dòng)中，有的學(xué)生喜歡研究指紋，他們用放大鏡比較著自己和同伴的指紋，從而發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人的指紋都是不同的。有的學(xué)生喜歡用自己的小手來進(jìn)行繪畫活動(dòng)，他們時(shí)而將五指并攏變出了仙人掌，時(shí)而將五指分開變成了孔雀、小娃娃的頭發(fā)等等。有的學(xué)生還回家把自己的手和家人作比較發(fā)現(xiàn)了很大的不同，他們?cè)趽崦馄拍棠檀植诘氖值耐瑫r(shí)感嘆長輩勞動(dòng)的辛苦。

在這些活動(dòng)中，教師為掌握各學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行情況，參與其中，并將自己的思維水平“暫時(shí)退回”到與學(xué)生相仿的思維狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)等來進(jìn)行源頭活水的攫取和下鍋之米的收集，讓學(xué)生最終明辨、感悟所合作探究的內(nèi)容，由此打開寫作源頭，有計(jì)劃、有步驟地做好習(xí)作準(zhǔn)備。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性高漲了，他們與自己志趣相同的同學(xué)在一起，運(yùn)用稚嫩的語言無拘無束地交流，共同建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

2.根據(jù)交往意向、組織能力、語言能力等建立相對(duì)固定的合作小組，互幫互學(xué)，教學(xué)相長

教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此，在作文教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)方式能提供給學(xué)生更多主動(dòng)參與、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這不僅有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更有利于合作交往能力的發(fā)展。

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，也使我認(rèn)識(shí)到在相同時(shí)期每個(gè)學(xué)生的語言發(fā)展?jié)撃懿煌?，都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。將全班學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)語言層次的學(xué)生，學(xué)生互幫互學(xué)，在作文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就近發(fā)展。

由于學(xué)生處于第一、二學(xué)段，年齡較小，自主能力較差，在指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要精心組織，教給學(xué)生必要的合作技能，充分提高小組協(xié)同作文的實(shí)效性。

（1）實(shí)行輪流組長制。在每個(gè)小組內(nèi)輪流推選1名小組長，組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)材料的收集或討論問題后的交流工作。讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，從而積極參與協(xié)同作文活動(dòng)。

（2）組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點(diǎn)。

（3）對(duì)于講的學(xué)生，要把自己的想法盡可能地表達(dá)清楚，要講得有條理。

（4）對(duì)于聽的學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。聽不懂、聽不清楚時(shí)可以提問。

（5）在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞。討論時(shí)，如果有的同學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)，同學(xué)之間不要相互取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵(lì)，共同找出問題所在，解決學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、習(xí)作階段：協(xié)同作文，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)快樂的作文殿堂

模式一，創(chuàng)設(shè)生活情景——小組合作互動(dòng)——快樂完成習(xí)作任務(wù)。

在小班化教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)形式關(guān)注每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，組員就熱情幫助他，直到他學(xué)會(huì)為止。這樣的合作學(xué)習(xí)形式，能使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來。

吳立崗老師曾說過當(dāng)前作文教學(xué)的兩大缺陷：“一是離開了人類的交際活動(dòng)去進(jìn)行作文教學(xué)，使作文教學(xué)變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)；二是離開了兒童在各年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)和心理特點(diǎn)去進(jìn)行作文教學(xué)，使作文教學(xué)變成脫離兒童身心發(fā)展的教學(xué)。”一句話，作文教學(xué)應(yīng)還原學(xué)生的生活，豐富他們的生活積累，使他們有話想說，有話可說。因此在課堂上我設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，感受生活，寫自己的生活作文?；蛉の队^察的，或靈活動(dòng)手的，甚至美味品嘗的，每個(gè)小組成員自由表達(dá)，想說什么就說什么，毫無顧忌，怎么想的就怎么寫，把意思表達(dá)清楚就可以。

又一個(gè)養(yǎng)蠶季節(jié)來到了，看著學(xué)生們與蠶寶寶形影不離的樣子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們開始了為期兩至三周的《我和蠶寶寶》的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組養(yǎng)蠶的活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，了解蠶的生活過程，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。小組成員在組長的帶領(lǐng)下連續(xù)觀察蠶寶寶的形狀、吃食、吐絲、變成蠶蛾以及如何產(chǎn)卵的全過程?？粗鴮W(xué)生們?cè)陴B(yǎng)蠶過程中發(fā)自肺腑的快樂，不吐不快的樣子，我趁熱打鐵，要求把蠶形狀的變化、吃食、吐絲、變成蠶蛾以及如何產(chǎn)卵等幾部分寫下來，每個(gè)學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四、五同學(xué)合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手寫之前要求小組成員先討論一下這幾個(gè)方面的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。盡管取材角度不同，但學(xué)生們的筆下似乎有流淌不完的話語，都寫出了自己內(nèi)心真實(shí)的感受，字里行間流露出對(duì)蠶的喜愛之情。又由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，同學(xué)們?cè)趯懽鞯倪^程中都顯得格外地專心。

模式二，創(chuàng)設(shè)情景——自主寫作，產(chǎn)生問題——協(xié)同合作，落實(shí)語言表達(dá)基本功。

合作學(xué)習(xí)，協(xié)同作文離不開自主學(xué)習(xí)，自主寫作。把自主學(xué)習(xí)作為小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，使每個(gè)小組成員都具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不是只想“吃現(xiàn)成的”。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在小組成員共同努力下解決問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大有益處的。

《我為你驕傲》一文中，“我”向老奶奶道歉的那張“便條”引起了學(xué)生的興趣：它上面到底寫了些什么呢？看著學(xué)生個(gè)個(gè)若有所思的樣子，我讓大家干脆代替主人公寫一寫這張便條，從而更好地體會(huì)主題。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，有的真誠地向老奶奶道歉，有的寫了這7美元的來歷，以及賠償?shù)脑?。雖然大家都沒寫錯(cuò)，但很明顯學(xué)生都沒把這張便條寫完整，甚至讀來有點(diǎn)莫名其妙。我并不急于告訴學(xué)生問題所在，而是讓小組同學(xué)協(xié)同合作，以老奶奶的身份接收這張便條。學(xué)生相互一讀，便紛紛發(fā)現(xiàn)了問題：或少了稱呼，或少了自我介紹，或少了落款和日期等等。他們有的急于告訴對(duì)方，有的則檢查自己的問題。此時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)小組同學(xué)的建議修改自己的這張“便條”，結(jié)果大家都較好地完成了這次課堂練筆。同時(shí)在小組合作交流中學(xué)生不知不覺進(jìn)行了語言表達(dá)基本功的訓(xùn)練。學(xué)生在自主寫作中，共同合作，相互交流、溝通，發(fā)現(xiàn)問題，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了對(duì)寫作內(nèi)容的探究。

三、后習(xí)作階段：開放激勵(lì)性的協(xié)同作文評(píng)改，促進(jìn)了起步作文教學(xué)

以往的作文評(píng)價(jià)，教師需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行字斟句酌，精批細(xì)改；而學(xué)生則對(duì)教師的批改大多不以為然，看了成績(jī)、批語就草草了事?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學(xué)生寫完作文，我告訴他們，作文三分寫七分改，使學(xué)生正視作文修改的重要性。實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，甚至家長孩子互動(dòng)等多種方法，極力營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在思維碰撞、情感交流中激活思維，提高交往合作的能力，激發(fā)寫作的積極性。評(píng)改操作過程如下：

第一步：自讀自改自評(píng)。出聲讀自己的習(xí)作，按照自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改：（1）標(biāo)出并修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和病句。（2）語句要通順、流暢，把一件事寫清楚，寫明白。自評(píng)完給自己打上自評(píng)成績(jī)。教師此時(shí)則及時(shí)對(duì)學(xué)困生作相應(yīng)輔導(dǎo)。

第二步：小組合作評(píng)改。在小組組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行小組評(píng)改。在綜合小組成員意見后，給出建議成績(jī)。在小組評(píng)改中還體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立：進(jìn)步之星——獎(jiǎng)給本次習(xí)作進(jìn)步最大的組員；神筆之星——獎(jiǎng)給本次習(xí)作最棒的組員；聰明之星——獎(jiǎng)給本次小組講評(píng)時(shí)最用心，最虛心的組員。教師此時(shí)則深入各小組督促小組合作評(píng)改，邊發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題邊面批優(yōu)等習(xí)作。

第三步：家長評(píng)。學(xué)生把習(xí)作帶回家大聲讀給爸爸媽媽聽一聽，讓家長分享自己習(xí)作的快樂。實(shí)踐證明這一步很管用，家長大多能感覺孩子習(xí)作的進(jìn)步，而且家長的評(píng)價(jià)不受任何框架的制約，他們正面的、積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生習(xí)作有一定的激勵(lì)作用。

第四步:教師評(píng)改。在第一步、第二步教師面批的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行第三次面批——課后面批，主要針對(duì)中等習(xí)作。最后，教師在學(xué)生自己評(píng)、小組合作評(píng)和家長評(píng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生習(xí)作態(tài)度、進(jìn)步情況、是否有獨(dú)特的想法、豐富的想象，是否創(chuàng)新來綜合評(píng)定，既有一目了然的等級(jí)評(píng)定，更有激勵(lì)的言語評(píng)定。教師也不能忽略讓學(xué)生的習(xí)作及時(shí)“發(fā)表”：或在班上讓孩子像誦讀課文一樣展示自己的作品，或張貼、打印讓全班瀏覽賞讀等，使學(xué)生保持寫作的熱情。

在協(xié)同開放激勵(lì)的作文評(píng)改方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)自改自評(píng)和互改互評(píng)。學(xué)生自改和互改的過程就是完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過程。學(xué)生從一點(diǎn)一滴的修改到逐步完善自己的或同伴的作文過程，便是養(yǎng)成良好的修改作文習(xí)慣，并真正獲得了作文能力的過程。經(jīng)過小組協(xié)同合作修改后的作文一旦被認(rèn)可，高興的不只是作者，小組的其他成員也會(huì)很高興，因?yàn)檫@是大家協(xié)同合作的結(jié)果。在期末總評(píng)時(shí)，通過大家的努力，如果能評(píng)為先進(jìn)小組，這對(duì)小組的每一個(gè)成員來說無疑是最大的喜事。大家在分享合作帶來的快樂時(shí)，更能真正體會(huì)到協(xié)同合作的重要性，從而促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)了起步作文教學(xué)的發(fā)展。