河南 顏永革

所謂情感，是指人們內(nèi)心對(duì)外界事物所持的肯定或者否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。有人認(rèn)為生活是創(chuàng)作的源泉，閱讀是創(chuàng)作的源泉，而今也有人認(rèn)為情感也是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。這個(gè)提法我認(rèn)為有其獨(dú)到之處，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作文很有意義。作為一個(gè)教師，特別是語(yǔ)文教師，我們一定要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的，足以喚起一定情感的因素，并用富有情感的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以前，我在作文教學(xué)中，把主要精力都花在了學(xué)生作文后的精批細(xì)改上，忽視了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和牽動(dòng)。而學(xué)生呢，由于生活比較平淡，特別是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，本身就缺乏新鮮活潑的素材，所以對(duì)著文題搜索枯腸，左思右想，仍是無(wú)事可敘，無(wú)情可舒，最終只好馬虎敷衍，應(yīng)付差事?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂懗鰜?lái)的文章就像從水管里流出來(lái)的水；沒(méi)有水，光擰水管是不行的，還需要引，激發(fā)他們寫作的情感。

真情實(shí)感乃佳作之靈魂，學(xué)生作文也是如此。作文是一種精神產(chǎn)品，這種產(chǎn)品應(yīng)該是自己的所思所想，有新意，有創(chuàng)造，能充分展示自己的個(gè)性，而不是人云亦云的，應(yīng)寫自己最熟悉的，最動(dòng)情的東西。因?yàn)橹挥凶钍煜さ臇|西，才會(huì)有話可說(shuō)；只有最動(dòng)情的東西，才會(huì)感動(dòng)自己也讓別人感動(dòng)。我們要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話，自由自在地說(shuō)話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，切實(shí)流露出真情實(shí)感。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感呢？多年的教學(xué)，我做了以下探討：

一、充實(shí)生活 激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

成功的教學(xué)表明：教學(xué)不僅在于教育者具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且在于教育者能借助自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生的情感。情感最具感染力，教師要注意以情傳情，以情激情。學(xué)生生活在家庭、學(xué)校、社會(huì)當(dāng)中，美好的感情，痛苦的經(jīng)歷，執(zhí)著的追求，都可以通過(guò)作品反映出來(lái)；學(xué)生走出家庭，投入自然，美麗的自然風(fēng)光，可愛的動(dòng)物、植物，瞬間的心靈感受，也可以通過(guò)作品反映出來(lái)?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼?，在寫作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，在日常平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而用自己的筆寫下那美的亮點(diǎn)。

作文教學(xué)再也不能把學(xué)生禁錮在課堂里，禁錮在書本中，而要把學(xué)科課程同活動(dòng)課程、環(huán)境課程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，明白事理。多進(jìn)行課內(nèi)課外閱讀、朗讀訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生情感與作品的情感產(chǎn)生共鳴，引起心靈的震撼。

二、傳授方法 豐富學(xué)生的真情實(shí)感

學(xué)生是否具有真情實(shí)感，除了他們自身的閱歷等因素外，還有一個(gè)方法的問(wèn)題。我覺得教師可以從觀察、積累和聯(lián)想等方面進(jìn)行探索，豐富學(xué)生的真情實(shí)感。

觀察 首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在實(shí)際生活里，精密的觀察，對(duì)周圍的事物時(shí)時(shí)處處留心，對(duì)有意義的事物定點(diǎn)觀察，對(duì)同一事物從不同的角度觀察。學(xué)生能有重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種感官去感知生活，體驗(yàn)生活，對(duì)自己看到的、聽到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，能進(jìn)行獨(dú)立思考。

積累 人的情感是受人的世界觀支配的，既然世界觀是長(zhǎng)期培養(yǎng)而形成的，同樣，人的情感也是長(zhǎng)期培養(yǎng)而形成的，具有可積累性。寫作是一個(gè)量的積累過(guò)程，而作為寫作源泉之一的情感同樣也是一個(gè)量的積累過(guò)程。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀察，從多彩的生活和書海中采集了豐富的“花蜜”，解決了材料的來(lái)源問(wèn)題，并且把獲得的豐富多彩的表象經(jīng)過(guò)思維的“篩選、“過(guò)濾”、“去粗取精、去偽存真”，貯存于材料倉(cāng)庫(kù)。然后要求學(xué)生在這么多的材料中選擇典型、真實(shí)、熟悉的事例進(jìn)行作文，學(xué)生感到有話可說(shuō)，有感可發(fā)，真情實(shí)感一步步得到了豐富。

聯(lián)想 聯(lián)想是思維品質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，是由一種事物想到另一事物的思維過(guò)程。聯(lián)想可以跨越時(shí)間的限制，沖破空間的界限，縮短認(rèn)識(shí)和實(shí)際的距離，使視野更開闊，視角更鮮明，表象更豐富，感受更深刻。善于想象，作文就有源頭活水，就能海闊天空，廣開材路，另辟蹊徑，別具慧心。如秋天，學(xué)生可以想到累累果實(shí)，遍地黃金，也可以想到落葉繽紛，蕭瑟凄涼。再如將羊肉、菜湯、考試、樹葉放在一起，讓學(xué)生積極的思維，大膽的想象，做到合情合理，情感體驗(yàn)也得到了豐富。

三、因勢(shì)利導(dǎo) 升華他們的真情實(shí)感

青少年時(shí)期是一個(gè)情感發(fā)展十分豐富而又十分復(fù)雜的時(shí)期，在這一階段，情感的發(fā)展既有積極發(fā)展走向成熟的穩(wěn)定的一面，又有走向相對(duì)的不成熟不穩(wěn)定的一面，表現(xiàn)出矛盾不定、錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)，如果我們教師能正確培養(yǎng)和引導(dǎo)，提高他們的審美能力，無(wú)疑會(huì)對(duì)作文教學(xué)有很大的幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解作品中愛的美好，叫他們學(xué)會(huì)愛，用愛善待一切美好的東西，憎惡假惡丑的事物。古人云：“情動(dòng)為志，情志一也”，情感易于感化，在情動(dòng)之時(shí)接受思想教育是刻骨銘心的。

當(dāng)我們教師想讓學(xué)生刻畫他們的父母時(shí)，就應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到：對(duì)父母的贊美不是金錢、權(quán)利的大小，而是他們對(duì)于孩子的那份深沉的、真摯的、無(wú)可替代的熱愛之情。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽约旱母改钙接苟恍枷鹿P了。如叫學(xué)生寫作文批判社會(huì)的不良之風(fēng)，就要激發(fā)起學(xué)生的痛恨、憤怒之情，學(xué)生才能寫出飽含深情、具有一定深度的文章來(lái)。

知識(shí)本無(wú)所謂魅力和情感，但有魅力的教師能把無(wú)魅力的知識(shí)教得充滿魅力，有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的情理之中，入情明理，逐漸內(nèi)化為高尚的品德。培養(yǎng)真情實(shí)感乃教學(xué)之本，學(xué)生的寫作能力并不是一蹴而就的，我們既要注意課內(nèi)課外的結(jié)合，校內(nèi)校外的溝通，不斷充實(shí)學(xué)生的生活，更要注重方法，再加上因勢(shì)利導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生的真情實(shí)感方能豐富和升華。那么就讓我們共同努力，注重學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)中澆灌學(xué)生情感的“綠茵”，讓情感這股源泉永遠(yuǎn)源源不斷，讓情感之花在作文課堂上綻放吧！