浙江 徐 敏

小學(xué)的作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感，以培養(yǎng)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練過程。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中也一直延續(xù)著教師命題、學(xué)生寫作、教師批閱、教師講評(píng)的低效循環(huán)的往復(fù)，出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，教師疲于奔命的現(xiàn)象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣。學(xué)生習(xí)作是一個(gè)復(fù)雜的過程，它涉及多方面的因素：如對(duì)素材的提煉，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)及詞句的儲(chǔ)存等。筆者嘗試進(jìn)行學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)，讓學(xué)生從張揚(yáng)個(gè)性，珍視主觀感受，自由表達(dá)事物等方面做了些嘗試。

一、不拘一格—— 給學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容的自由

作文是學(xué)生內(nèi)心沉積的自由凸現(xiàn)，是現(xiàn)實(shí)生活中最普遍的一種交流感情的方式。但在小學(xué)階段的孩子，還沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，常常在經(jīng)歷的過程中是無意注意，感受不深，即使注意到了，認(rèn)識(shí)也不夠。你要讓他刻意地根據(jù)你的命題并且流暢地表達(dá)出來，學(xué)生就會(huì)有“畏難”情緒。而一旦這情緒產(chǎn)生，就會(huì)抑制學(xué)生的寫作興趣。

針對(duì)學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，我給了學(xué)生絕對(duì)的自主權(quán)。讓學(xué)生自由地寫自己的生活，不去一味地關(guān)注學(xué)生作文的內(nèi)容是否“有意義”，是否是“值得寫”的題材。小學(xué)生的辨知能力較差，試想，當(dāng)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期被告知這個(gè)行，那個(gè)不行的在別人替他選擇的思維中“鍛煉“，長(zhǎng)此以往，他的寫作素材的積累也會(huì)大打折扣，他對(duì)事物的體驗(yàn)感受也會(huì)缺少時(shí)間機(jī)會(huì)。就如學(xué)生筆下的“流水賬”，記錄的是事情的條綱，但我還是會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫下來。先培養(yǎng)學(xué)生會(huì)記想寫的習(xí)慣，不去抹殺他的“記載知聞”的能力。

葉圣陶先生也指出“作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定讀文者，讀文者為學(xué)生，即以學(xué)生為本位也?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自由命題，讓學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)作，不限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓他們自由發(fā)揮，選擇感受最深，迫切想要表達(dá)的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、預(yù)熱鋪墊——給學(xué)生寫作時(shí)間的自由

目前的人教版語文教材中，在每一單元都會(huì)設(shè)置2個(gè)課時(shí)的作文教學(xué)時(shí)間，而往往在這短短的90分鐘時(shí)間內(nèi)，要完成一篇習(xí)作，對(duì)學(xué)生來講是絞盡腦汁也難寫，有的學(xué)生是叫苦連天。而在我們的課堂，為完成教學(xué)任務(wù)，也都處于“教師講——學(xué)生聽“的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，許多學(xué)生的作文都是在教師的灌輸下，在字?jǐn)?shù)的要求下完成的。學(xué)生在作文時(shí)，常常會(huì)有這樣的感受，觀察時(shí)心中了然，提筆時(shí)又一片茫然，這就是因?yàn)槭孪葲]有明確的觀察目標(biāo)，沒有細(xì)致觀察造成的。

針對(duì)上述學(xué)生的現(xiàn)象，我在習(xí)作的前兩三天，會(huì)布置搜尋資料的任務(wù)，給學(xué)生積累素材以及“打腹稿”的時(shí)間，讓學(xué)生有的放矢地去尋找。如在教學(xué)作文《我的爸爸（媽媽）》前，讓學(xué)生對(duì)爸（媽）的形象作一觀察，采訪其上班的內(nèi)容和家中的舉動(dòng)，讓學(xué)生深刻、全面地了解爸（媽）的情況。對(duì)于作文的當(dāng)天，如真的在課堂上還是不能如期完成，我也不急于讓學(xué)生上交，給學(xué)生寬裕幾天，再給他足夠的時(shí)間準(zhǔn)備。寫作如同說話，當(dāng)沒有傾吐欲時(shí)，寫出來的東西也是枯燥無味，毫無生氣的。又針對(duì)這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了《隨筆》，告知學(xué)生不要“一回不寫，二回寫不出，三回想寫但找不到地方?！弊寣W(xué)生能夠隨心隨文，不限制時(shí)間地作文。

三、暢所欲言——給學(xué)生表達(dá)情感的自由

常言道“言為心聲”，“無欲不舉筆，無情難成文”，由表達(dá)自己情感的需要出發(fā)的寫作，比僅僅從描摹生活的需要出發(fā)的寫作，來得更為深刻。既然寫作是表達(dá)情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，可以隨時(shí)寫，那么一切就應(yīng)該是自然的流露，應(yīng)該如泉水“滔滔汩汩地?zé)o窮無盡地流注出來，而且是非常澄清的?！彼晕艺J(rèn)為凡是從學(xué)生的真情出發(fā)的任何一種情感的流露，都是需要保護(hù)的。情感的真實(shí)體現(xiàn)也正是學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀選擇、樹立的過程。作文教學(xué)，很多教師時(shí)常會(huì)說“立意要高、思想要好、多寫寫正面的東西。”學(xué)生也一味地追尋著事物的美好性、排斥著行為丑惡習(xí)作的題材。因?yàn)樗淖魑闹邢胍磉_(dá)的是一種美好的情感。所以，在作文教學(xué)中，我很少給學(xué)生定作文的中心，學(xué)生需要表達(dá)一種什么樣的情感和心緒，是出于他個(gè)人的需要?；蛟S，在學(xué)生的習(xí)作中我們會(huì)看到對(duì)某種行為、不良現(xiàn)象的品頭論足，對(duì)社會(huì)中丑陋事物的偏頗抨擊，或是有失公正的臧否，但真正流露出來的情感與內(nèi)心，恰恰是真實(shí)的，是需要尊重的。而讓學(xué)生直言不諱，張揚(yáng)個(gè)性，應(yīng)該也是我們?cè)趯懽髦型瞥绲摹罢妗迸c“情”的要求。

四、投其所好——給學(xué)生表達(dá)方式的自由

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生習(xí)作要求雖有所不同，但總的來說就是要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，“自主作文”就是學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察所得行諸語言文字。這就帶來學(xué)生表達(dá)方式的選擇。在作文教學(xué)中，每每說起表達(dá)方式，一般都會(huì)說有記敘、議論、說明、抒情和描寫。筆者在教學(xué)中，嘗試著當(dāng)我們確定了要寫一篇什么體裁的文章的時(shí)候，只是說我們確定了這篇文章的主要表達(dá)方式，并不是唯一的表達(dá)方式。為了刻畫人物、突出主題或充分地表達(dá)作者的思想感情等寫作需要，告訴學(xué)生可以在同一篇文章中運(yùn)用不同的表達(dá)方式。如同樣的題目《起風(fēng)了》，學(xué)生可以是記敘文、散文、詩歌不同的方式來表達(dá)。長(zhǎng)而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，寫作的技巧得到了鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

五、自由言論——給學(xué)生評(píng)價(jià)途徑的自由

對(duì)于作文的評(píng)價(jià)一直是我們老師的“專利”。其實(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是無益的。我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主地去評(píng)改作文。首先告知學(xué)生評(píng)改的要求、方法和注意事項(xiàng)；（評(píng)的是如本次習(xí)作的要求、緊扣題意的重點(diǎn)，習(xí)作的重點(diǎn)等；改的是用約定的修改符號(hào)標(biāo)出需要改進(jìn)的地方）其次，在評(píng)改之前，讓學(xué)生能通讀文章；再是讓優(yōu)秀學(xué)生介紹評(píng)改的方法，進(jìn)行引導(dǎo)性的集體評(píng)改。這樣，能力稍差的學(xué)生便從中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評(píng)改作好了準(zhǔn)備。最后就是放手讓學(xué)生獨(dú)立評(píng)改，鞏固已形成的技能。如此循序漸進(jìn)、逐步提升的過程，讓學(xué)生真正成為評(píng)改的主人，在寫作與修改的過程中，做到完整與完善，還讓學(xué)生從中培養(yǎng)了自我賞析、互相欣賞的品質(zhì)。

如果把寫作比作一棵大樹，那么積累就是大樹的根，自主寫作、自由表達(dá)就是樹的枝葉。要想大樹能夠枝繁葉茂，就如大自然中能夠自由呼吸。學(xué)生在自由的空氣中，身心得到放松，個(gè)性得到張揚(yáng)，在創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時(shí)，最終得到自我發(fā)展。