江蘇 徐小秋

目前，盡管我們小語(yǔ)界的許多有識(shí)之士在作文教學(xué)這一方難墾之野上一直是進(jìn)行不懈的耕耘和播撒，有對(duì)作文教學(xué)新理念的多元解讀和對(duì)作文教法的諸多探索等，但作文仍給不少師生以“難教”、“苦作”之感，教學(xué)仍未完全擺脫“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為究其主要原因還是在學(xué)生的生活和作文的鏈接上出了問(wèn)題。如果學(xué)生于原型常態(tài)的生活中善于留心去親歷體驗(yàn)多彩有意的生活情景和細(xì)節(jié)，自主儲(chǔ)備了豐富而活化的情意表達(dá)素材，那么他們?cè)诹?xí)作行文時(shí)才會(huì)情動(dòng)辭發(fā)！這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！边@句話極形象樸實(shí)地昭示我們作文教學(xué)應(yīng)注重把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視閾聚焦于生活，應(yīng)著力引領(lǐng)學(xué)生激情投入生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，思辨生活和表達(dá)生活。那怎樣才能有效導(dǎo)引學(xué)生去深刻體驗(yàn)和思辨生活，且自然和諧地把生活與作文較為和諧地鏈接起來(lái)呢？筆者認(rèn)為努力提高當(dāng)下的作文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)務(wù)之急！尤其是要優(yōu)化作文教學(xué)的“前指導(dǎo)”，即善于為學(xué)生精心預(yù)設(shè)好“作前”趣味作業(yè)，解決好學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，真正讓學(xué)生獲得一種較為深刻的情感體驗(yàn)，變‘難教”為‘易導(dǎo)”，變‘苦作”為“樂(lè)寫(xiě)”，真正放飛學(xué)生的作文心智！具體可從以下幾方面為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“作前”趣味作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)“見(jiàn)聞”作業(yè)

兒童的言語(yǔ)表達(dá)，是以他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑又是憑借觀察。世界對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新奇、富有魅力的天地。通過(guò)觀察的所見(jiàn)所聞，周?chē)澜缒切r明的形狀、色彩、音響，像一個(gè)個(gè)立體的電影場(chǎng)景，深深地映在兒童的記憶里。這些活化的生活素材，啟迪了他們的思維，作文表達(dá)的題材也可從中汲取和生成。這正符合新“課標(biāo)”提出的“作文要做到觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合”的理念。所以說(shuō)，作文教學(xué)我們應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生觀察“見(jiàn)聞”上下功夫。尤其是在作前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)趣味“見(jiàn)聞”作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)時(shí)會(huì)積極搜集有情有義的信息，積累豐富的感性素材，待作文時(shí)，就不至于“難為無(wú)米之炊”了。如在指導(dǎo)作文《街頭商品促銷(xiāo)會(huì)》、《熱鬧的美食一條街》、《生態(tài)園之行》、《走進(jìn)社區(qū)大課堂》和系列日記《汶川抗震救災(zāi)的一幕幕》前，我都是精心設(shè)計(jì)新鮮有趣的“見(jiàn)聞”作業(yè)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去觀察體驗(yàn)，積累素材，捕捉細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的信息輸入效率，從而使學(xué)生細(xì)致、扎實(shí)地做好作前準(zhǔn)備。如在指導(dǎo)系列日記《汶川抗震救災(zāi)的一幕幕》前，我布置學(xué)生按時(shí)收看抗震救災(zāi)系列報(bào)道的熱點(diǎn)新聞電視節(jié)目，學(xué)生對(duì)這種開(kāi)放性作業(yè)較有興趣。學(xué)生收看紀(jì)實(shí)節(jié)目后，無(wú)一不被真切悲愴的“搶險(xiǎn)”場(chǎng)面深深感染和震撼，不少學(xué)生甚至動(dòng)情地掩面而泣。那張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒的譚千秋老師，那個(gè)被壓在廢墟中的“可樂(lè)男孩”，那個(gè)在廢墟中仍舊打著手電筒看書(shū)的堅(jiān)強(qiáng)女孩，那個(gè)在瓦礫下唱歌鼓勵(lì)同學(xué)堅(jiān)持等待救援的小女孩，那位舍己救人的小英雄陳浩……所有感人的一幕幕都深深地烙印在學(xué)生的腦海里。作文時(shí)，他們自然會(huì)情注筆端，文思泉涌，一氣呵成。

二、設(shè)計(jì)“動(dòng)手”作業(yè)

兒童的語(yǔ)言活動(dòng)總是與具體感知聯(lián)系在一起的，兒童感知越系統(tǒng)，越深入，言語(yǔ)活動(dòng)就會(huì)越敏捷。我針對(duì)兒童“好奇”、“好動(dòng)”的天性，有目的地引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，讓其通過(guò)多種感官，發(fā)現(xiàn)生活和體驗(yàn)生活，讓他們?cè)谟腥さ膭?dòng)手操作中，發(fā)展兒童的思維，蘊(yùn)積豐富的語(yǔ)言材料，埋下情感體驗(yàn)的伏筆?！皠?dòng)手”作業(yè)包括手工制作，有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)操作，或是社區(qū)公益性勞動(dòng)與小家政服務(wù)性勞動(dòng)等。所以，在作文教學(xué)中，我注重設(shè)計(jì)“作前”的“動(dòng)手”趣味作業(yè)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自主投入的動(dòng)手意識(shí)，體驗(yàn)分享動(dòng)手之樂(lè)，自然蓄積表達(dá)素材。每學(xué)期可適時(shí)安排一些“作前”的主題系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，如“蘿卜娃娃小制作”、“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：筷子的神力”、“美化敬老院”等，有了這些豐滿的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷再作文，那還不是水到渠成嗎？例如在指導(dǎo)習(xí)作《學(xué)做家務(wù)的苦與樂(lè)》前，我就設(shè)計(jì)以下作業(yè)：“請(qǐng)每個(gè)同學(xué)學(xué)做一種小家務(wù)（如：做炒飯、包粽子、擦地板等）?！睘榱思訌?qiáng)激勵(lì)機(jī)制，還要求家長(zhǎng)對(duì)其所學(xué)家務(wù)給予考查，評(píng)出等第，填好反饋卡，并適時(shí)組織他們?cè)诎鄡?nèi)進(jìn)行分享交流。學(xué)生對(duì)這樣有趣的實(shí)踐作業(yè)，很樂(lè)意接受，而且他們也想通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，熟練地掌握做好一種小家務(wù)的竅門(mén)，來(lái)表現(xiàn)自我。因此，他們就學(xué)得投入，并獲得深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，啟導(dǎo)學(xué)生在課上作文，他們自然會(huì)情動(dòng)辭發(fā)，高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的外化表達(dá)。

三、設(shè)計(jì)“獻(xiàn)計(jì)”作業(yè)

新鮮有趣而又貼近學(xué)生生活的作業(yè)，往往最能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其活躍思維的有效保持。指導(dǎo)學(xué)生作文前，精心預(yù)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)有趣的“獻(xiàn)計(jì)”作業(yè)，為學(xué)生作文提供契機(jī)。這類(lèi)作業(yè)包括學(xué)生在觀照自然、社會(huì)、集體、家庭和他人而獻(xiàn)出解決問(wèn)題的好計(jì)策，如設(shè)計(jì)像《再見(jiàn)吧！飄飛的塑料袋》、《假如我是班長(zhǎng)》和《冬天，請(qǐng)保護(hù)好您的手》等“獻(xiàn)計(jì)”習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生在“作前”去認(rèn)真觀察，深入研究，在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，能較有創(chuàng)意地想出有針對(duì)性的解決問(wèn)題的妙計(jì)，然后指導(dǎo)學(xué)生去完成這些相關(guān)主題的“獻(xiàn)計(jì)”作文，自然就能一揮而就。如在指導(dǎo)習(xí)作《我?guī)汀痢痢粮牡魤牧?xí)慣》前，布置學(xué)生完成作業(yè)：①請(qǐng)你細(xì)心觀察身邊最熟悉的人，發(fā)現(xiàn)他有什么壞習(xí)慣了嗎？②你能獻(xiàn)上一計(jì)，幫他改掉壞習(xí)慣嗎？準(zhǔn)備課上口頭交流。學(xué)生對(duì)這一“獻(xiàn)計(jì)”作業(yè)，特別感興趣，參與意識(shí)極強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生各自留心觀察，用心分析思考，人人都能針對(duì)某人一方面的壞習(xí)慣獻(xiàn)出良策，且很富有操作性。通過(guò)作前設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)匿亯|作業(yè)，學(xué)生作文就能做到言而有物，言而有理，言而有序，有感而發(fā)。如學(xué)生習(xí)作《我?guī)桶职纸錈煛芬晃?，小作者?duì)爸爸吸煙這一行為，就是有感而發(fā)。通過(guò)他作前的觀察分析，替爸爸想出比較有實(shí)效的幾種良策，如：“讓爸爸跟氣功師李叔叔練氣功”，“讓爸爸試用一階段戒煙新產(chǎn)品——‘煙克’”，“給爸爸房間里貼上戒煙忠告”等。作為小學(xué)生能結(jié)合實(shí)際，苦心為爸爸獻(xiàn)出如此戒煙良策，這充分說(shuō)明作前巧設(shè)此類(lèi)“獻(xiàn)計(jì)”作業(yè)，能有效地強(qiáng)化學(xué)生作文的角色意識(shí)，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)敏銳的觀察能力，啟迪創(chuàng)造思維，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言，從而理想地優(yōu)化了作文訓(xùn)練的真效。

當(dāng)然設(shè)計(jì)“作前”趣味作業(yè)的途徑還不僅于此，以上只是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐試步，用以引起同仁們更多有益的爭(zhēng)鳴和求索！