江西 劉心浩

作文教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的老大難，一提起作文有些學(xué)生就頭疼。作文課上，愁眉不展，抓耳撓腮，東拼西湊，自己寫完了都不知道寫了些什么事，交上作文就算完事大吉。那么怎樣改變學(xué)生“怕”寫作文，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣呢？我在作文教學(xué)中試著用情境作文法，每堂作文課都設(shè)置情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。將學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，作文課上氣氛活躍，學(xué)生興致濃厚，不僅順利地寫出了作文，寫好了作文，而且越來(lái)越愿意寫作文了。下面我談一下開(kāi)展情境作文的幾點(diǎn)作法：

一、讓學(xué)生動(dòng)情 產(chǎn)生共鳴 動(dòng)手寫出真情

在教學(xué)家庭類題材作文時(shí)，我先設(shè)置情境：同學(xué)們，在你的家中，最親近的人是你的爸媽、爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹。我也同你們一樣，可是，一年前，無(wú)情的車輪奪去了我哥哥年輕的生命。下面我讀一下在清明時(shí)節(jié)懷念哥哥的一篇文章，題目是《遠(yuǎn)去的哥哥》。我動(dòng)情地讀著，讀著讀著我聲淚俱下，同學(xué)們也被我感染得動(dòng)了情，一個(gè)個(gè)眼淚汪汪，有的甚至失聲痛哭。讀完以后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們的家庭大都是幸福的。但是，無(wú)論是幸福的家庭，還是不幸的家庭，都有一個(gè)不變的‘真情’，那就是母子情，祖孫情，姐弟情等。今天，我們的作文就是寫你的一位親人，要寫出真情實(shí)感，寫真人，說(shuō)真話。題目是《我的……》”。這樣的一個(gè)情境展示，學(xué)生心靈產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生很快打開(kāi)思路，寫出了自己想寫的人，抒發(fā)了自己純真的感情。避免了以往學(xué)生胡編亂造的作文現(xiàn)象。我及時(shí)批出學(xué)生的作文，并將其中三篇佳作發(fā)表在校報(bào)《七彩石》上，這更激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”了。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與情境 調(diào)動(dòng)興趣 由此境引彼境

在教學(xué)學(xué)校生活類作文中，我引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興致，并由“此境”引入“彼境”。在一次“元旦”佳節(jié)來(lái)臨之際，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“明天是元旦新年，我們今天先開(kāi)個(gè)迎元旦聯(lián)歡會(huì)，做兩個(gè)游戲。第一個(gè)游戲是猜謎語(yǔ)；第二個(gè)游戲是成語(yǔ)接力賽。分兩組比賽，負(fù)者表演節(jié)目。”同學(xué)們一聽(tīng)做游戲，興奮極了，比賽場(chǎng)面熱鬧非凡，臺(tái)上臺(tái)下，一片沸騰。比賽在同學(xué)們興致勃勃中結(jié)束了，我接著引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們剛才玩得很開(kāi)心，下面我們書歸正傳，把剛才游戲的情境寫下來(lái)，寫一篇作文，題目是《開(kāi)心一刻》。”學(xué)生這時(shí)才明白：老師領(lǐng)著我們玩的目的是領(lǐng)著我們寫作。學(xué)生們個(gè)個(gè)心中樂(lè)滋滋的，覺(jué)得有話可說(shuō)，有事可寫，展開(kāi)回憶，將剛才游戲的情境寫了出來(lái)。寫得又快又好，有的同學(xué)還寫得相當(dāng)精彩，將游戲過(guò)程，同學(xué)們的表現(xiàn)、神態(tài)、動(dòng)作有詳有略地加以描繪，顯示了一定的寫作水平。我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生由“此境”到“彼境”：“剛才同學(xué)們玩得開(kāi)心，寫得精彩，像這樣令人開(kāi)心難忘的一幕幕，在我們學(xué)校生活中該有多少呢？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)想一想，寫篇作文，題目可以定為《難忘的___》、《開(kāi)心的____》?！蓖瑢W(xué)們從剛才游戲興致中得到啟發(fā)，很快就寫出了具有真情實(shí)感的文章來(lái)。

三、出其不意 引起學(xué)生興趣 進(jìn)入寫作情境

在講觀察的重要性時(shí)，我設(shè)計(jì)了一堂“情境”作文課。一上課我先給同學(xué)們講了觀察的重要性，什么叫有意觀察，什么叫無(wú)意觀察。寫作文離不開(kāi)生活，生活需要同學(xué)們認(rèn)真去觀察，去理解，去體會(huì)。我正講著，一個(gè)調(diào)皮的小男孩沒(méi)敲門就闖進(jìn)了教室，并做了一個(gè)鬼臉，然后蹦蹦跳跳地跑了，引得同學(xué)們哄堂大笑（這個(gè)小孩是我有意安排的）。我趁機(jī)改變了教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)：“同學(xué)們，剛才這個(gè)小朋友可真調(diào)皮可愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們口頭描述一下這個(gè)小男孩，題目是《他真調(diào)皮》。”我一宣布寫作要求，同學(xué)們就一片埋怨：“他只一露頭，我沒(méi)看清楚?！薄拔抑豢匆?jiàn)他那個(gè)鬼臉?！薄拔抑豢戳怂谎?，沒(méi)看清楚?！蔽艺f(shuō):“同學(xué)們，看見(jiàn)的就描繪實(shí)際情況，沒(méi)看清楚的就想象這個(gè)小朋友的調(diào)皮沒(méi)禮貌?！苯Y(jié)果這個(gè)小男孩經(jīng)同學(xué)們描述，真是各具形態(tài)：有的說(shuō)圓臉蛋，雙眼皮，一頭闖入教室；有的說(shuō)他如一個(gè)調(diào)皮的小猴，還流著鼻涕；有的說(shuō)他穿得很臟，臉上還有灰，那笑容，怪怪的。我每聽(tīng)一位同學(xué)的描述都加一句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ):“你觀察得很認(rèn)真”；“你寫的小孩簡(jiǎn)直是馬戲團(tuán)的小猴子”；“你寫出了小男孩的臟”等等。同學(xué)們聽(tīng)了我的評(píng)語(yǔ)樂(lè)得前仰后合。我緊接著說(shuō)：“我們不如把那位小朋友請(qǐng)來(lái)，看看他的廬山真面目?！睂W(xué)生聽(tīng)了興奮不已，有的甚至伸長(zhǎng)了脖子，站了起來(lái)。我把剛才那位小男孩請(qǐng)了進(jìn)來(lái)。同學(xué)們仔細(xì)端詳這位小朋友，糾正剛才自己的說(shuō)法。我說(shuō)：“你們剛才筆下的小男孩大多是想象的，剛才大家并沒(méi)有留心觀察，而是無(wú)意觀察，所以你們說(shuō)法各不相同?，F(xiàn)在你們仔細(xì)觀察這位小朋友，寫出他的外貌和調(diào)皮來(lái)?！苯?jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生們筆下的小男孩，無(wú)論從外貌還是從神態(tài)都寫得很有特色。我讓幾個(gè)寫得好的同學(xué)讀了他們的文章。然后請(qǐng)小男孩離開(kāi)了教室。剛才這一幕“情境”使學(xué)生出乎意料，也興奮不已。我就此引導(dǎo)：“我們身邊的人都值得我們?nèi)?，只要做一個(gè)有心人，留心觀察周圍的生活，寫出的文章才有血有肉，不但真，而且實(shí)。生活中給你留下深刻印象的人一定很多，下面以《我怎能忘記》為題，寫一篇記敘文?！苯Y(jié)果學(xué)生們寫得有形有神，文章質(zhì)量較以前有很大提高。