☆ 彭肖月

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定 071002）

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的廣泛開展，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑已逐漸從課堂拓展到了課外。然而，課堂仍是學(xué)習(xí)者，特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的最主要環(huán)境和場(chǎng)所。課堂的本質(zhì)特征是交互性，[1]因此，我們的中小學(xué)教學(xué)課堂要不僅僅局限于教師單方面知識(shí)的傳遞，同時(shí)，更應(yīng)注重師生之間、生生之間以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。要使學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握與同化的目的。在課堂上，學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)是極其重要的，只有參與到其中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，離開了學(xué)生參與、師生交互，課堂只能呈現(xiàn)教師機(jī)械地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就不利于學(xué)習(xí)的發(fā)生。

然而，我國(guó)當(dāng)前絕大多數(shù)中小學(xué)課堂，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然有了多媒體的輔助，卻是將教材內(nèi)容搬到了電子屏幕上，教師仍然是教學(xué)的“獨(dú)裁者”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。隨著交互式電子白板引入教學(xué)課堂，現(xiàn)有的局面從一定程度上有了改善。經(jīng)過(guò)筆者的抽樣調(diào)查，凡是有使用交互式電子白板進(jìn)行授課經(jīng)驗(yàn)的教師都將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高在一定程度上歸功于交互式電子白板的使用，原因是其增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的課堂參與性和師生之間的交互，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

一、交互式電子白板的工作原理及功能特點(diǎn)

在這里，筆者將簡(jiǎn)單介紹交互式電子白板的工作原理和功能特點(diǎn)。交互式電子白板（Interactive Whiteboard）最先在歐美國(guó)家興起，是將電子白板連接到計(jì)算機(jī)上，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，構(gòu)造一個(gè)交互式教學(xué)環(huán)境。到本世紀(jì)初，交互式電子白板在我國(guó)教育領(lǐng)域中的地位日益突出，并以其強(qiáng)大的交互性受到了廣大師生和教育工作者的好評(píng)。與傳統(tǒng)多媒體不同的是，交互白板本身攜帶教學(xué)所需的資源庫(kù)，同時(shí)，具有編輯、呈現(xiàn)、錄像、回放等多種功能，可以顯示文字、聲音、圖片、影像等刺激學(xué)習(xí)者不同感官的教學(xué)資源，為教師與學(xué)習(xí)者之間的交互提供了有利的條件，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境激活了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知潛能，能幫助學(xué)習(xí)者更好地構(gòu)建知識(shí)。下面，筆者將通過(guò)一項(xiàng)實(shí)地調(diào)查來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

二、實(shí)地調(diào)查

為了弄清在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為一種教學(xué)工具交互式電子白板對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、參與水平以及學(xué)習(xí)成績(jī)是否產(chǎn)生影響，產(chǎn)生怎樣的影響，筆者對(duì)河北省保定市史莊街小學(xué)進(jìn)行實(shí)地走訪，并對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

1.調(diào)查對(duì)象

保定市史莊街小學(xué)4－6年級(jí)6個(gè)班的237名學(xué)生以及各科教師14名。調(diào)查對(duì)象選取的原因如下：

該小學(xué)是北方無(wú)數(shù)普通小學(xué)中的一所，因此，對(duì)其的研究成果具有較強(qiáng)的代表性；另外，該小學(xué)具備我們所調(diào)查的條件，即每個(gè)教室都配置有交互白板，而且教師都有過(guò)至少半年的使用經(jīng)驗(yàn)，屬于該地區(qū)交互式電子白板使用示范學(xué)校，因此，能夠?yàn)槲覀兊恼{(diào)查工作提供所需要的條件。

2.調(diào)查內(nèi)容及方法

本次調(diào)查的方法主要采用問(wèn)卷法和訪談法。學(xué)生的問(wèn)卷及訪談內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者對(duì)在課堂上使用電子白板的喜愛(ài)程度及使用效果滿意程度、建議或看法等幾部分，具體包括對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、理解力、交互性、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)改進(jìn)交互白板的意見或建議的調(diào)查。

教師問(wèn)卷及訪談內(nèi)容主要包括教師對(duì)使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的便捷性、滿意程度、是否促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與、是否提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)以及對(duì)改進(jìn)交互白板的意見或建議的調(diào)查。

統(tǒng)計(jì)方法：采用Excel 2003作為統(tǒng)計(jì)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.調(diào)查結(jié)果

本次共發(fā)放問(wèn)卷251份，回收204份，回收率為81.3%。訪談對(duì)象筆者選取每個(gè)班10名學(xué)生（男女生各5名，成績(jī)分布均不相同）以及上述提到的14位教師，并對(duì)問(wèn)卷及訪談結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和總結(jié)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)于交互式電子白板總體使用情況的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者和教師的回答都是肯定的。交互白板在課堂教學(xué)中的使用確實(shí)提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了積極的影響。

調(diào)查結(jié)果表明，91.7%的學(xué)生希望教師能夠在授課過(guò)程中使用交互白板，理由是白板上以圖片、聲音、動(dòng)畫等形式提供的學(xué)習(xí)材料能夠吸引他們的注意力，上課很少再做其他小動(dòng)作，讓他們感到學(xué)習(xí)很有趣，使他們?cè)敢鈪⑴c到課堂活動(dòng)當(dāng)中，并且很容易地理解教師所講授的內(nèi)容。其中，87.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，教師在使用交互白板進(jìn)行講授或演示時(shí)，可以直接在白板上操作，比如書寫、拖拽等，不必像以前一樣回到計(jì)算機(jī)前，用鼠標(biāo)和鍵盤進(jìn)行操作，不容易分散自己的注意力。其余8.3%的學(xué)習(xí)者表示，開始時(shí)教師使用交互白板上課能夠吸引自己的注意力，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，但是一段時(shí)間后，這種學(xué)習(xí)的熱情逐漸減弱；有的學(xué)習(xí)者也表示覺(jué)得和教師之前使用的多媒體沒(méi)有太大差別。另外，40.6%的學(xué)生指出，對(duì)電子白板上資源庫(kù)的調(diào)用不是很熟悉，需要教師的幫助；運(yùn)用電子筆進(jìn)行書寫時(shí)，筆跡不是很流暢。

對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，94.1%的教師愿意在課堂上使用交互白板。他們認(rèn)為，交互白板的使用給課堂帶來(lái)了活力，也帶來(lái)了很多便利。教師可以在授課的同時(shí)直接對(duì)交互白板上呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行操作，符合教師授課的習(xí)慣，同時(shí)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性和課堂參與程度，甚至以前課堂上的“搗亂大王”也開始融入到課堂中來(lái)。另外，交互白板上呈現(xiàn)的各種形式的教學(xué)內(nèi)容刺激了學(xué)生的多種感官，能夠讓學(xué)生更直觀、更深刻地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；交互白板的記錄功能能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)習(xí)者提供完整的授課過(guò)程，授課結(jié)束后，教師和學(xué)生可以共同回顧本次課的授課內(nèi)容及授課環(huán)節(jié)，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了很好的反饋。因此，學(xué)生的成績(jī)都有不同程度的提高。其余5.9%的教師認(rèn)為“對(duì)交互白板使用不熟練、不習(xí)慣，有時(shí)反而會(huì)限制課堂教學(xué)的發(fā)揮”。對(duì)于建議方面，52.4%的教師認(rèn)為，在制作課件時(shí)需要大量生動(dòng)的元素，而目前白板自帶的教學(xué)多媒體資源仍不夠充分，希望交互白板在這方面會(huì)有進(jìn)一步的改善。

三、調(diào)查結(jié)果分析

這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，交互白板對(duì)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)是有幫助的，并且對(duì)既存的教室現(xiàn)狀沒(méi)有形成挑戰(zhàn)，它滿足了傳統(tǒng)的教室邏輯：黑板和老師在前面，整班教與學(xué)的環(huán)境等。[2]課堂上使用交互白板能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與程度，使學(xué)習(xí)者喜愛(ài)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生越是愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就越容易提高。丁興富教授在《基礎(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)（1）》文章中明確指出，“作為中小學(xué)課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的有效且可行的主流技術(shù)，交互式電子白板是第一選擇”，并指出“交互白板適合于小班教學(xué)……將成為中小學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)”。[3]這個(gè)結(jié)論對(duì)于學(xué)校及學(xué)校管理人員都是有啟示與幫助的，他們可以據(jù)此安排技術(shù)資金的投入。交互白板在課堂中的使用能夠使教師和學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的熱情以及聰明才智。

四、總結(jié)

交互式電子白板的使用，給我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)。當(dāng)然，我們還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探討。例如：在本調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，到目前為止我們?nèi)匀粵](méi)有將交互式電子白板的功能充分發(fā)揮出來(lái)，單純采用從媒體角度提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其成績(jī)的方法，其效果不會(huì)持久。我們需要做的是探索出更加適合于交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，這樣才能從根本上解決上述問(wèn)題。另外，學(xué)校配置交互式電子白板的費(fèi)用等也是我們需要考慮的問(wèn)題。最后，必須指出的是，除了電子白板本身，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及軟件程序的運(yùn)用都對(duì)電子白板在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)于交互白板在不同的種類及性質(zhì)的學(xué)科中的應(yīng)用仍需要我們進(jìn)一步探討。

[1] 讓課堂教學(xué)充滿交互性[EB／OL].http:／／blog.sina.com.cn／s／blog＿4b50401301009r2o.html,2012－5－20.

[2]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2011,(3):1.

[3]丁興富.基礎(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)(1)[J].電化教育研究,2004,(11):8－9.