☆ 甘中山

（長春市朝陽區(qū)教育信息中心，吉林長春 130021）

一、多媒體課程資源介紹

（一）多媒體課程資源的內涵

多媒體課程資源是隨著計算機技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型課程資源形式。上世紀九十年代中期，計算機多媒體技術開始應用于課堂輔助教學并為課堂教學帶來了前所未有的效果，多媒體課程資源開始被廣大教育工作者所認識、所接受，多媒體課程資源的開發(fā)工作也隨之在中小學迅速開展起來。目前，對于多媒體課程資源的定義尚未有統(tǒng)一的看法，筆者認為，多媒體課程資源是在課程資源的基礎上結合計算機技術、信息技術、網絡技術等發(fā)展起來的，因此，可以認為多媒體課程資源是運用現(xiàn)代教育技術手段，根據一定的教學目標及教學需求，按照教學大綱的安排，以多種媒體的方式來展現(xiàn)教學內容的一種課程資源。例如：多媒體課件、錄像、試聽光盤等都屬于多媒體課程資源的范圍，其中，多媒體課件是教學中最常見、運用最廣的一種多媒體課程資源形式。

（二）多媒體課程資源的優(yōu)勢與作用

課程資源是課程目標得以順利實現(xiàn)的前提保障，是決定課程目標實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平的重要因素。多媒體課程資源作為信息時代背景下的重要課程資源形式理所當然也具有相同的作用與功能。除此之外，筆者認為，與傳統(tǒng)課程資源相比較，由于多媒體課程資源其自身具有的特點讓其在教學中還具有以下一些優(yōu)勢與作用。

1．讓教學內容直觀、形象化，便于學生的理解

運用課件，教師可以把語言描述不清的事物直觀呈現(xiàn)（自然景色、景觀，季節(jié)變化，天氣變化等），把微觀事物放大，把普通視角無法看到的宏大場景縮小，把瞬間發(fā)生的變化放慢，把無法用肉眼看到的化學變化演示出來，把有危險的化學變化進行模擬，把抽象的邏輯關系直觀化，等等。

2．減輕教師的教學負擔

在多媒體技術出現(xiàn)之前的傳統(tǒng)教學課堂上，教師為了吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，從而動手制作了很多的教學用具使教學內容更直觀形象，便于學生的理解。如：制作圓的直徑與周長的關系演示器，用多層透明材料組成的血液流動演示器等，極大地活躍了課堂氣氛，吸引了學生眼球，教學效果明顯提高。但是，制作道具往往需要教師花費大量的時間與精力，同時，某些道具或者實驗是無法通過現(xiàn)場演示來完成的，導致一些抽象的教學內容學生難以理解，教學效果自然得不到提高。1998年，當計算機支持的多媒體技術逐漸興起，多媒體課程資源的出現(xiàn)解決了這一難題。在課堂上用多媒體演示取代了教師手中不斷舉起的小卡片，應用計算機技術將演示文稿、動畫、音頻文件、視頻文件等有機整合而生成的多媒體課程資源成為讓學生直觀了解、愉快學習、幫助自己更加明確問題的整合體。

3．豐富教學內容，變革教學方式

多媒體課程資源讓教學內容更豐富，教學方式更多樣、更靈活。在傳統(tǒng)課堂中，教材是最主要的課程資源及信息傳播的媒介，但由于受篇幅所限，往往內容不夠豐富完整，缺乏拓展及外延的知識內容，而多媒體課程資源不受空間限制，包含的內容豐富多樣，并且可以利用圖形圖像、音視頻等多種形式來展示教學內容，更有利于學生深層次，多方面地學習、理解知識。

傳統(tǒng)的以教材講授為主的課堂往往以教師為中心，學生在教學活動中是被動的信息接受者，這樣的教學方式往往無法發(fā)揮學生的自主能動性，不利于自主學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用多媒體課程資源可以很好地變革教育教學方式，在解放教師的同時，讓學生有更多的機會進行自主學習。首先，多媒體演示課程內容的方式節(jié)省了教師課堂板書的時間，為教師提供了更多與學生交流、討論、互動的機會。其次，多媒體教學資源可以為學生創(chuàng)設良好的學習情境，滿足學生進行自主探究、小組合作學習的需求。

二、長春市朝陽區(qū)多媒體課程資源開發(fā)工作實踐

認識到多媒體課程資源在現(xiàn)代教育教學中的重要性后，我區(qū)教育有關部門積極行動起來，投入到多媒體課程資源建設的工作中來。要想建設好利用好資源，資源的開發(fā)是關鍵。為了加強多媒體課程資源的開發(fā)，我們先后采取了一系列積極有效的措施。

（一）提高教師教育技術能力水平，為開發(fā)提供人力保障

教師是多媒體課程資源開發(fā)的主力軍。由于當前許多教師對多媒體課程資源開發(fā)仍然很陌生，因此，提高教師的教育技術能力水平勢在必行。為鼓勵教師克服困難學習，學校把教師分成組，每一個技術好的教師帶若干個教師，學校主要領導也與教師同時參加培訓，一起參加技術等級的評價考試。這種方式促進了教師學習的熱情，很多教師下班后仍然堅持完成任務才回家，還有一些教師經常犧牲休息時間自費到社會上參加培訓。很快，一大批教師學有所成，教育技術能力水平有了顯著提高，能夠獨立制作課件并用于課堂教學中。

（二）制定資源開發(fā)工作機制，為資源開發(fā)創(chuàng)造條件

學校主要領導親自參與制定教師課程資源開發(fā)的工作機制，并及時了解和掌握工作的進程。為給教師創(chuàng)造更好的工作條件，學校新建了專供教師使用的“電子備課室”，教師可以隨時在里面進行技術交流與資源開發(fā)。教學副校長在聽課后，重點對教師課件的質量和使用情況進行評價，對課件質量提出修改意見。由于學校對課程資源開發(fā)工作的大力支持，教師投入到課程資源開發(fā)工作中的熱情更高。

（三）重視交流，提高開發(fā)水平

學校非常重視技術交流，這里的交流包括兩方面內容：內部交流即學校內新老教師之間的交流；外部交流即與其他區(qū)、市、省的學校之間的交流。

內部交流，就是為每名老教師搭檔一個“年輕師傅”，讓年輕教師主動和老教師進行技術交流，這些老教師主動去聽年輕人的課，學習多媒體課程資源開發(fā)技術，年輕教師向老教師學習成熟的教學經驗，兩者相互提高，讓教師綜合能力均衡發(fā)展。

外部交流，就是指派一些教師外出學習，學習回來之后向全體教師做專場的學習匯報，把外地最新、最好的工作經驗帶給教師。2000年，朝陽區(qū)教育局組織了由副局長帶隊率全區(qū)中小學負責電教工作的領導赴北京參加“北京教育之旅”活動，到北京史家胡同等學校參觀學習，使朝陽區(qū)信息教育、課程資源開發(fā)工作發(fā)生了翻天覆地的變化。

此外，學校每學期都會開展主題教學教研開放日活動，邀請學生家長和兄弟學校的同行來到學校聽課，促進了教師業(yè)務水平的提高和課程資源開發(fā)工作的進行。

（四）評優(yōu)選優(yōu)，在競爭中進步

學校重視教師參賽，積極鼓勵教師參加各級各類的競賽、評比活動，把教師參賽看作是檢驗他們工作實力的機會。參加課程資源評比活動之前，學校組織教師進行培訓，先進行校內選拔，再優(yōu)中選優(yōu)。每學期，學校都要舉辦一次校內的優(yōu)秀課件評選活動，評審組里由各學科推選的教師當評委，他們和學校領導、聘請的專家一起選出高質量的課件。評比時，由入選的教師講讀作品，在規(guī)定時間內演示并講明制作該課件時對教材的理解、知識點的確立、用課件輔助教學的過程預構想、課堂使用的效果、改進設想等。

三、長春市朝陽區(qū)多媒體課程資源開發(fā)中出現(xiàn)的問題

（一）教師負擔加重，資源質量無法保證

2001年，各學校資源開發(fā)應用工作已經常態(tài)化，把教師幾年來開發(fā)的資源歸類上架，面向校內教師開放。同一年，有很多學校采購了以“三辰影庫”為主的素材類資源，更加方便了教師使用。

從2002年春季起，上級教育部門開始給A、B級示范校下達資源開發(fā)任務，限期完成，欲在一定區(qū)域內實現(xiàn)資源共享。承擔任務的教師工作量相當大，一輪工作下來，教師感覺身心疲憊。第二輪工作開始后，學校改進工作方法，在學科內把任務平均分配給所有教師，讓教師跨學年工作，每人都分到任務。但最后交上來的作品質量很差。當2003年的秋季（春季因故暫停）第三輪工作指標下達給教師后，矛盾一下子就顯現(xiàn)出來了。教學是學校的中心工作，教學成績是評價教師的重要指標?，F(xiàn)在，教師們要分出很多的時間、精力去開發(fā)資源，學校的骨干教師為完成任務天天加班，久而久之，當他們對這項工作厭倦時，干脆應付了事，開發(fā)出來的資源質量無法保證。

（二）盲目追求數(shù)量忽略質量

資源開發(fā)工作初期，學校把工作精力放在了全員普及和完成數(shù)量上，資源開發(fā)工作高潮期，又把精力放在了參加活動上。學校片面追求數(shù)量，致使一些課件的質量問題顯現(xiàn)出來。

這些質量不高的課件共性是，對每個知識點都進行了完整的、平鋪直敘的闡述，內容設計平淡，只是按教學環(huán)節(jié)“一環(huán)接一環(huán)”地進行著，沒有重點，有的甚至將課前復習、新課、練習、作業(yè)環(huán)節(jié)都編入其中，就像教案一樣，還有些教師將師生問答都事先做好演示出來，也有教師將板書也制成了課件，一堂課不寫一個字，等等。美工方面缺乏創(chuàng)意，畫面過于花哨，顏色反差太大，動作效果過于招搖，有賣弄之嫌，制作形成“八股”，應用陷入“形式”。

（三）開發(fā)出的資源與實際應用不相符

經過調研發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)理化理論演示的課件以外，許多課件無法直接使用。不論是出版社的精品課件，還是網絡下載、各種資源庫里的，甚至本校名師開發(fā)使用過的課程資源往往不能滿足教學需要。許多教師反映，別人開發(fā)的課件往往不符合自己的教學設計、教學思路，用起來不方便，而就算是自己開發(fā)的課件，在不同的時間和環(huán)境下，面對不同的學生也不能完全滿足教學需求。

（四）各教育管理部門缺少協(xié)調溝通，開發(fā)工作停滯不前

例如：電教管理部門給教師下達資源開發(fā)的任務后，教師們便將問題反映給了教學領導，而教學領導強調的當然是教學工作。面對電教管理部門的催促，教師只好應付了事，最后，開發(fā)出的課件質量當然也難以保證。如果再遇有電教部門的其它活動，資源開發(fā)就更得不到落實，最后連數(shù)量都無法保證，質量也就無從談起了。由于資源開發(fā)工作始終是電教部門唱獨角戲，便使得大規(guī)模的資源開發(fā)工作走入了瓶頸，停滯不前。

四、對策研究

（一）充分了解教師的需求

在課件開發(fā)之前，必須弄清楚教師需要什么樣的課件，避免開發(fā)與需求的脫節(jié)。課堂教學是雙邊活動，教學的情景是不可復制的，每個教師的教學思路不同，表達方式不同，這就導致除理科表達原理的演示課件能通用外，就很難再有“通用課件”了。解決此問題可以從以下兩方面做起：一方面，我們要培養(yǎng)教師自主開發(fā)多媒體課程資源的能力，做到自給自足；另一方面，對于沒有自主開發(fā)能力的教師，在為其提供資源前必須對教師的需求有充分的了解。

（二）資源的內容選擇要合適

成功的課程資源不應只看它包含的內容有多少，而應該看內容是否切實符合教學需求，是否能夠有效提高教學效率。比如：解讀古詩《宿新市徐公店》詩句“飛入菜花無處尋”，只需展示“菜花”的場景即可，課件內容應該是大片一眼望不到邊的油菜花地的圖片、視頻，因為北方學生沒親眼見過“菜花”的場景，怎么也不會想到“菜花”的場面是那樣的震撼人，為學生提供合適的圖片，促進學生對詩句內容和意境的理解。

（三）制定課程開發(fā)標準

學?？梢灾贫ㄙY源開發(fā)的基準，要求表現(xiàn)的知識點明確，說理性強，制作簡潔，切忌長篇大論，強調課件的作用是幫助教師突破難點，解決重點，把問題說清楚。學校把精品課件給教師演示，讓教師在感官上明確高質量課程教學資源的品質標準。

（四）學校領導提高認識，重視資源開發(fā)工作

學校里，教學副校長應該是資源開發(fā)的第一領導，是教師教學工作的指揮者。我們在調研中發(fā)現(xiàn)，凡是學校主要領導關心、重視，由教學副校長親自抓資源開發(fā)工作的學校，他們的工作進展得順利，開發(fā)的資源質量高。

他們的工作流程基本上是這樣的，電教主任做好案頭工作，起草資源開發(fā)總體工作方案，其中的日程安排要和教學領導一起商定，隨教學計劃進行。方案中要明確責任分工，任務量的分配，明確技術要求，明確對知識點的確立依據，明確截止時間等。

教學副校長要在電教主任將工作方案向全體教師發(fā)布之后向全體教師進行強調，讓教師知道資源開發(fā)工作是教學工作的一部分。電教主任要及時把掌握的情況向教學領導匯報，由教學領導有針對性地進行階段總結、評價和督促。

一學期的工作結束后，電教部門要實事求是地做出結論，由教學領導公布，如有條件，對工作成績突出的教師給予獎勵。

（五）責任部門做好科學的工作規(guī)劃

（1）負責資源開發(fā)的領導機構對各校資源開發(fā)任務分配進行改革，把每一本書的內容平均分到各學校，這樣，每名教師最多也只能分配到一課的內容。相對來講，任課教師分到的任務量少了，負擔減輕，工作起來應該很順心，開發(fā)出來的課件質量也應該能得到保證。

（2）要把握好每次大型活動，有機地將資源開發(fā)工作內容加進去，獲得更多、更好的資源。

（3）做好資源開發(fā)過程中的調研工作，及時掌握教師的需求，及時調整工作重點，避免大區(qū)域內的閉門造車，要有的放矢，這個“的”，是課堂教學的實際需要。

總之，多媒體課程教學資源開發(fā)建設工作是一條一定要走下去的路，因為十幾年實踐證明這已成為常規(guī)教學的一種需要，我們要邊實踐邊摸索，不斷總結經驗與教訓，不斷解決問題，最終找到一條可行之路。