王洪濤

（咸陽師范學(xué)院外語系 陜西 咸陽 712000）

在中國的大學(xué)英語教學(xué)中， 隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)過程更加注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。 按照這一改革思路發(fā)展的話，大學(xué)英語課堂應(yīng)該是教師積極引導(dǎo)、學(xué)生積極發(fā)言的氣氛活躍的課堂。 但研究者通過對多所二本院校大學(xué)英語課堂的實際觀察來看，課堂沉默現(xiàn)象依然存在，在理科班學(xué)生所在的英語課堂中，學(xué)生沉默是一種普遍現(xiàn)象。 大多數(shù)理科班學(xué)生在課堂活動中保持沉默，很少主動發(fā)言，即使被老師點到發(fā)言，也是支支吾吾，三言兩語應(yīng)付了事。 有些課堂表面上看起來很活躍，但實質(zhì)上每次發(fā)言的只是那么少數(shù)幾個學(xué)生，其他學(xué)生只是看客，被動地接受來自課堂教學(xué)的信息。 然而不管是文科學(xué)生，還是理科學(xué)生，英語課堂的本質(zhì)特點是實踐性，因此學(xué)生的普遍參與對于課堂環(huán)境的構(gòu)建和英語教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。 基于此，本文擬通過對理科班學(xué)生特點的分析來探討二本院校英語課堂上學(xué)生沉默的原因及其對策。

1 英語課堂環(huán)境中導(dǎo)致學(xué)生沉默的原因

沉默如語言交際一樣，是人類實現(xiàn)有意義交流的、不可或缺的重要手段。 正因為如此，沉默是語言學(xué)研究中爭議較多的一個話題，沉默也就有了廣義和狹義之分。 本研究主要從狹義的角度出發(fā)，認(rèn)為沉默主要是指超過一定時間限制的言語中斷。 那么為什么在理科班學(xué)生的大學(xué)英語課堂中會普遍出現(xiàn)沉默現(xiàn)象呢？

1）教與學(xué)關(guān)系的失衡是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要原因。在目前的高等教育體制下，大學(xué)英語教學(xué)長期處在一種應(yīng)試教育的壓力之下，教師的教學(xué)主要圍繞著如何通過大學(xué)英語四六級考試為中心展開。 加之大學(xué)英語教學(xué)課時量大、教學(xué)任務(wù)繁重等，教師往往在教學(xué)中一味地完成教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

具體到教與學(xué)的關(guān)系來講，大學(xué)英語教師在課堂上僅僅是知識的傳授者，把與教科書有關(guān)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生成了多數(shù)教師的教學(xué)風(fēng)格。 這樣一來，大學(xué)英語課堂就變成了控制性的霸權(quán)關(guān)系。 教師只是根據(jù)自己的主觀感受要求學(xué)生必須做到什么。 這種教學(xué)實質(zhì)上忽視了語言學(xué)習(xí)的特點，忽視了學(xué)生的主觀認(rèn)知和感受， 最終培養(yǎng)出來的學(xué)生只會機械做題，無法用語言進行溝通和交際。 在這種教學(xué)模式下，教與學(xué)之間的生態(tài)完全失去了平衡，教與學(xué)之間缺乏互動。 正因為此，學(xué)生只有被老師提問時才開口說話，他們的主體地位只有通過大量做題才體現(xiàn)出來，學(xué)生缺乏使用目標(biāo)語進行交際及自主探索學(xué)習(xí)的體驗，最終選擇了沉默。

從這一層面來看，以教師為中心的教學(xué)模式是導(dǎo)致課堂沉默的重要原因。 如教師總是習(xí)慣使用一些封閉式的問題，比如“yes or no?”等；如教師授課語言過于模式化，學(xué)生沒有興趣而保持沉默。

2）不和諧的課堂生態(tài)環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的另一重要原因。 學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程發(fā)生的重要場所就是課堂，因此，分析課堂環(huán)境對于研究課堂沉默有著重要的意義。 根據(jù)研究者的觀察，在理科班大學(xué)英語課堂上，大多數(shù)教師在授課過程中表現(xiàn)出的不適當(dāng)行為影響了學(xué)生的主動參與。 比如，有些老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上過多注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽略了學(xué)生的主觀感受，給學(xué)生組織語言的時間十分有限。 如果學(xué)生在自己設(shè)定的時間內(nèi)不主動回答問題，老師往往就自己回答問題，長此以往，學(xué)生會習(xí)慣性地等待老師給出準(zhǔn)確答案，以引證自己心中的想法，而不是積極主動地參與課堂討論。 有些老師對學(xué)生的學(xué)情分析不夠，無法容忍學(xué)生所犯的小錯誤， 有些老師認(rèn)為學(xué)生的錯誤過于低級，急著去糾正學(xué)生的錯誤，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生喪失自信，不敢也不愿發(fā)言。

當(dāng)然，在高校擴招的背景下，二本院校生師比關(guān)系不是很均衡，英語班級的規(guī)模比較大，一般都在50 人以上。 老師在這種情況下，往往認(rèn)為讓學(xué)生主動參與討論會導(dǎo)致課堂秩序混亂，也不積極主動地組織學(xué)生去討論或者參與到課堂教學(xué)中來。

因此，從課堂生態(tài)環(huán)境來看，和諧的課堂環(huán)境會讓學(xué)生有一種歸屬感，學(xué)生會認(rèn)同課堂，認(rèn)同老師，也會積極主動地參與其中。 而目前的大學(xué)英語教學(xué)模式使得學(xué)生與課堂產(chǎn)生了距離感，這大大制約了學(xué)生的主動參與。

3）社會文化等因素也是影響課堂沉默的重要因素。 二語習(xí)得必然會受到母語文化背景的深刻影響。 具體到中國的背景下來說，影響課堂沉默的以下幾個因素值得引起我們的關(guān)注：首先是好面子的問題。 中國人都好面子，生怕在別人面前丟面子，加上現(xiàn)在的學(xué)生都比較要強，覺得丟面子是一件很不光彩的事情。 受這種思想觀念的影響，有些學(xué)生雖然想回答問題，但害怕回答錯了引起班級其他同學(xué)的嘲笑或者看不起，所以許多學(xué)生寧可選擇沉默也不愿意因回答問題而掉面子。其次，服從權(quán)威的心理也是一大影響因素。中國幾千年的封建傳統(tǒng)直到今天仍有影響，服從權(quán)威就是具體的表現(xiàn)。 許多學(xué)生覺得老師說的話就是權(quán)威， 特別是在外語學(xué)習(xí)上，學(xué)生覺得老師講的都是對的，所以他們寧愿多聽，也不愿打破老師的這種權(quán)威。 最后，缺乏責(zé)任意識也是要考慮的一大因素。在中國人的心里，有一種觀念就是法不責(zé)眾。具體到課堂上來說，學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣一種心理，老師提出的問題，大家都不回答，老師也沒辦法，老師也不可能懲罰所有的學(xué)生，正是這種責(zé)任意識的淡漠導(dǎo)致學(xué)生不主動回答問題而選擇保持沉默。

此外，學(xué)理科的學(xué)生多數(shù)英語成績較差，學(xué)習(xí)英語的自信心不高，這也影響了英語課堂上學(xué)生的主動參與。

2 理科班學(xué)生課堂中避免消極沉默的應(yīng)對策略

從影響學(xué)生課堂沉默的各種因素來看，課堂沉默不能一味地被看成是消極因素，有時候，短暫的沉默對學(xué)生思考問題有幫助作用。 但超出時間限制的沉默則不利于課堂教學(xué)的展開。 如何應(yīng)對超時間限制的課堂沉默呢？ 研究者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面注意。

首先，合作學(xué)習(xí)是打破課堂沉默的有效途徑。 合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過小組或者團隊活動完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，以達到互助學(xué)習(xí)的目的。 其主要強調(diào)的是在不脫離集體授課的背景下，以小組合作學(xué)習(xí)為主體形式，學(xué)生通過與老師合作，與同學(xué)合作而獲取知識認(rèn)知。 因合作學(xué)習(xí)互動性較強，這大大增強了學(xué)生使用英語的機會，對打破學(xué)生課堂沉默很有幫助意義。 這一點尤其對于班級規(guī)模較大的英語課堂來說尤為重要。

合作學(xué)習(xí)最重要的是將話語權(quán)交給學(xué)生，打破了教師獨霸話語權(quán)的狀況，將教師作為活動的組織者和協(xié)調(diào)者，而不是知識的傳播者，這有助于師生之間建立更和諧、融洽的師生關(guān)系。 同時，學(xué)生在自己的小組中，不像在大課堂中那樣有明顯的焦慮現(xiàn)象，學(xué)生會感覺更自信，更能積極參與互動。 研究者通過對所在大學(xué)理科教學(xué)班的實驗研究發(fā)現(xiàn)， 實驗前后，學(xué)生的主動參與有了較大提高，學(xué)生能完整表達一個句子的能力也有較大提高。

不過，實施小組合作學(xué)習(xí)，簡單地把學(xué)生放在一起不能保證合作的成功，要確保學(xué)生有明確的分工，以免有的學(xué)生無所事事。 在合作學(xué)習(xí)的實施過程中，教師要做好決策者、組織者、協(xié)調(diào)者和反饋者，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，打破課堂沉默。

其次，和諧的課堂環(huán)境對打破沉默也有積極意義。 教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該注意構(gòu)建一種和諧的、充滿人文關(guān)懷的英語課堂。 比如教師應(yīng)該注意自己的糾錯方式，不要一味地批評學(xué)生，既要糾正學(xué)生的錯誤，還不能打擊學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生。 同時，教師要有足夠的耐心，要給學(xué)生充分的思考時間，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，更要平等地對待學(xué)生。 對于理科班學(xué)生來說，他們的自信心本身就不高，老師課堂環(huán)境的構(gòu)建中給予學(xué)生多鼓勵、多關(guān)愛，這樣學(xué)生會認(rèn)同學(xué)生，課堂環(huán)境會更加和諧，學(xué)習(xí)的效果也會很突出。

最后，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變也有助于打破課堂沉默。 學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變主要要從克服好面子的心理出發(fā)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。 當(dāng)然，觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，需要較長時間的努力，有時候可能成效不是很明顯。 因此，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是有待進一步深入研究的一個問題。

3 結(jié)語

總的來說，對課堂沉默現(xiàn)象成因的正確認(rèn)識，有助于英語教師在課堂教學(xué)中有意識地發(fā)揮自己作為管理者的較色，從而積極有效地克服課堂沉默，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)，從而達到知識建構(gòu)的目的。

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