武亞群 南 凱

（1.中國傳媒大學(xué) 中國 北京 100024；2.大同三二二醫(yī)院信息科 山西 大同 037006）

繼續(xù)教育[1][2]是教師人才隊伍培養(yǎng)的一種有效模式，這種模式將人才的培養(yǎng)與教育工作的建設(shè)實踐緊密聯(lián)系在一起，較快地擴(kuò)充了教師隊伍人才培養(yǎng)的體系構(gòu)架。 通過自身的實踐及對工作環(huán)境的觀察，感覺教師隊伍的繼續(xù)教育培養(yǎng)不應(yīng)再拘泥于傳統(tǒng)的一次性教育那種封閉式的面授形式和單一的知識儲存，而是要努力尋求獲取知識的方法，更多地采取自由靈活的學(xué)習(xí)形式，突出個人的主體性和主動性，使接受繼續(xù)教育的教師學(xué)會如何學(xué)習(xí)，努力提高、發(fā)掘他們的能力、水平、創(chuàng)造力和潛力。 盡管如此，但由于這種培養(yǎng)模式還是一種新生事物，在培養(yǎng)實踐中還避免不了存在這樣或那樣的問題，于是結(jié)合教師隊伍的培養(yǎng)談?wù)勔韵聨c個人想法。

1 選好繼續(xù)教育培養(yǎng)的著眼“點”

1.1 導(dǎo)師與學(xué)員重返工作崗位，讓繼續(xù)教育的培養(yǎng)“走出去，引進(jìn)來”

繼續(xù)教育的目的本身就是為了服務(wù)工作，為教師隊伍提供人才保障，這不等同于基礎(chǔ)教育、學(xué)歷教育，這種教育的導(dǎo)向性、目的性應(yīng)該十分地明確，工作崗位缺什么、需要什么，我們就培養(yǎng)什么、提供什么。 讓導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員回到單位，回到基層，從一個新的視角新的高度，更好更全面地了解崗位所缺， 并為學(xué)員的繼續(xù)教育提出更好的學(xué)習(xí)培養(yǎng)規(guī)劃方案，讓其知道為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)了如何應(yīng)用到教學(xué)實踐中，通過這樣的活動能大大增強高素質(zhì)新型教學(xué)人才培養(yǎng)的針對性，為與學(xué)校在人才培養(yǎng)和教學(xué)理論研究方面開展更廣泛的合作和交流打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 幫助繼續(xù)教育學(xué)員建立明確的愿景，讓責(zé)任感使命感成為學(xué)習(xí)成長的原動力

所謂愿景，是由“愿”和“景”兩個字組成的。 “愿”是指人們的愿望、意愿，“景”是指前景、景色。 愿和景融合在一起，指人們內(nèi)心意愿所要創(chuàng)造的前景。 一個好的愿景可以幫助人們從內(nèi)心渴望歸屬于一個重要的任務(wù)、事業(yè)或使命，從而引領(lǐng)人們成長； 一個好的愿景可以激發(fā)人們克服困難的勇氣，建立創(chuàng)造性的工作觀，從而走向成功；一個好的愿景為學(xué)習(xí)和反思提供了焦點和能量。

參加繼續(xù)教育的學(xué)員多是有著豐富的教學(xué)管理實踐經(jīng)驗，正所謂“知識可以學(xué)習(xí)，經(jīng)驗卻不能復(fù)制”這是他們的長處和特點， 培養(yǎng)要在長處和特點的基礎(chǔ)上加以改造和提升，這樣才能有所突破，作為院校的培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)，首先是幫助參加繼續(xù)教育的教師挖掘自身愿景，引導(dǎo)他們想想自己工作學(xué)習(xí)的意義和“我想要實現(xiàn)什么？ ”增強自己的責(zé)任感和使命感（當(dāng)然也包括個人愿望和目標(biāo)的實踐）。 其次就是幫助他們提升愿景，這是很重要的，因為我們幫助學(xué)員挖掘到的愿景可能缺少高度，需要通過提升加以完善。 以期達(dá)到自我超越和強化愿景的目的。 不要讓他們認(rèn)為“繼續(xù)教育僅僅是提高學(xué)歷的一種方式”。 要讓他們在將來的工作崗位上學(xué)有所成，學(xué)有所用，有著充分的榮耀感和自豪感。

2 建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的人才培養(yǎng)“線”

2.1 利用好院校的主渠道作用，讓教學(xué)崗位成為資源發(fā)揮效益的集散地

院校有著豐富的教育教學(xué)資源，這對于繼續(xù)教育學(xué)員來說是一個開拓視野，重新認(rèn)識教師崗位發(fā)展建設(shè)需要的一個良好機遇。 視角不同了，環(huán)境不同了，對當(dāng)前面臨的亟待解決的問題的觀念看法也不同了。 帶著渴求和疑問從教學(xué)崗位上來，帶著知識和能力回教室去，這一來一去就真正將教學(xué)崗位與院校的人才培養(yǎng)有機地結(jié)合在了一起。 我們的繼續(xù)教育學(xué)員也就成為這條培養(yǎng)線上的邏輯紐帶。 使得教學(xué)崗位成為院校資源效益發(fā)揮的集散地，實驗地。

2.2 創(chuàng)建融洽和諧的學(xué)習(xí)型交流氛圍，激發(fā)繼續(xù)教育學(xué)員的創(chuàng)新性

繼續(xù)教育學(xué)員大多是來自各所學(xué)校的優(yōu)秀教師，由于工作和環(huán)境的原因，他們當(dāng)中存在許多潛能有待開發(fā)，甚至有些潛能連他們本人自己也不清楚。 于是，院校的培養(yǎng)機構(gòu)就擔(dān)此大任，通過他們的學(xué)習(xí)和工作相融合，努力去挖掘和開發(fā)他們的潛能。 例如，根據(jù)每名學(xué)員的特長分配教學(xué)科研任務(wù)，大膽使用，把他們放在最合適的崗位上；吸引他們關(guān)心、參與院校、科研院所的工作與建設(shè)，為他們創(chuàng)造機會和條件去發(fā)揮其聰明才智；通過優(yōu)化學(xué)員的調(diào)配與管理，讓他們相互學(xué)習(xí)交流、揚長補短，有效地利用每名學(xué)員的潛能。 這樣，不僅學(xué)員有了活力， 更能使他們提升和實現(xiàn)自己的人生價值，為將來工作實踐打下扎實基礎(chǔ)。 鼓勵學(xué)員參加合理化建議和自主管理活動，吸收他們參與結(jié)合教研項目的現(xiàn)場改善和攻關(guān)創(chuàng)新活動，等等，幫助從基層來的優(yōu)秀教師在德、智、體、美方面的全面發(fā)展，人人成為“懂教學(xué)，會管理”的高素質(zhì)的復(fù)合型教學(xué)能手。 當(dāng)然，不同學(xué)員的需求是有差別的，要承認(rèn)和照顧每個學(xué)員的個性化發(fā)展的要求，采用多種形式提高他們自身的能力素質(zhì)。 特別是組織好他們之間的溝通與交流，發(fā)揮彼此優(yōu)勢互補的作用，同時，營造“比學(xué)趕幫超”的氛圍，讓每名學(xué)員都能為自己的奮斗目標(biāo)而努力地學(xué)習(xí)。

3 拓寬能力展示的橫切“面”，全面展示繼續(xù)教育學(xué)員的風(fēng)采

3.1 搭建舞臺，讓學(xué)術(shù)成果激發(fā)學(xué)習(xí)的動力

對于繼續(xù)教育學(xué)員的培養(yǎng)在將學(xué)習(xí)融入工作的同時，應(yīng)當(dāng)適時地將學(xué)習(xí)的焦點指向創(chuàng)新和變革。 因為創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，而變革則是現(xiàn)代化建設(shè)永恒的主題，創(chuàng)新和變革是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是高素質(zhì)復(fù)合型教學(xué)人才的重要特質(zhì)。 離開了創(chuàng)新和變革，學(xué)習(xí)便丟失了方向，社會也失去了活力。 在院校對教師的繼續(xù)培養(yǎng)過程中， 我們可以引入競爭機制，讓學(xué)員們開展比武競賽，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新創(chuàng)造性，給他們搭建舞臺，為他們提供充分的物質(zhì)保障，鼓勵他們學(xué)習(xí)研究創(chuàng)造， 發(fā)明創(chuàng)造出更多更好地貼近教學(xué)實踐的學(xué)術(shù)成果，并引導(dǎo)他們將這些成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。 同時，積極和各送學(xué)單位保持聯(lián)系，在積極將學(xué)術(shù)成果應(yīng)用到工作實踐的同時讓送學(xué)單位看到學(xué)員的能力素質(zhì)， 并適時樹立標(biāo)兵和榜樣，推廣經(jīng)驗材料，組織優(yōu)秀成果論文展評等，通過一些列這樣的活動，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，培育他們的自主創(chuàng)新的能力。

3.2 交叉培養(yǎng)，學(xué)在工作中，讓學(xué)與用有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)員的紐帶作用

對于繼續(xù)教育學(xué)員，要始終抓住教學(xué)成果與人才培養(yǎng)發(fā)展的契合點，通過從教學(xué)崗位原有的“制度＋控制”的模式到新穎的“學(xué)習(xí)＋激勵”的模式轉(zhuǎn)變，使每名學(xué)員實現(xiàn)了由內(nèi)化到外化再到固化的轉(zhuǎn)變。 學(xué)員從“更勤奮地工作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案趭^地學(xué)習(xí)”、“更聰明地工作”，大大提升了他們自身的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力，較好地實踐“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的理念，從而為今后投身于教學(xué)實踐插上騰飛的翅膀。

總而言之，教師的繼續(xù)教育培養(yǎng)并不是權(quán)宜之計，也不是朝夕之功，貴在堅持，貴在持久，只有在長期的培養(yǎng)造就過程中才能見到實效。十年樹木，百年育人。任何試圖畢其功于一役、立竿見影見成效的想法都是不可取的。 要著眼于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展， 立足于人才建設(shè)要求和學(xué)員的實際情況，制定長期規(guī)劃，分階段、按步驟、有目標(biāo)地實施高素質(zhì)教學(xué)人才的培育計劃，引導(dǎo)教師養(yǎng)成時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助他們通過持續(xù)創(chuàng)新地學(xué)習(xí)提高素質(zhì)，走上成才之路，為今后的教學(xué)崗位能力實踐打下扎實基礎(chǔ)。

［1］王蓓穎.高校教師繼續(xù)教育的問題與對策研究[J].教師教育研究，2011，5：22.

［2］艾軍.論高等教育大眾化進(jìn)程中的高校教師繼續(xù)教育問題[J].繼續(xù)教育研究，2011，2：44.