陳 慧

（衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系 河北 衡水 053000）

長期以來，我們對教與學(xué)關(guān)系的認識，主要還是從理論上分析教學(xué)過程中教師與學(xué)生的作用，但對教學(xué)實踐中如何具體落實則缺乏研究。在實際的VB 程序設(shè)計教學(xué)過程中，教師還常采取簡單化的辦法，“一言堂”現(xiàn)象仍很普遍。 這樣會使學(xué)生認為計算機學(xué)習(xí)就是多記方法、多做上機操作，不僅增加了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且無法實現(xiàn)計算機學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯推理能力的目標(biāo)，因而無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和考試命題側(cè)重考查學(xué)生能力的趨勢。 在VB 程序設(shè)計教學(xué)中如何遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，保證學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

1 學(xué)生主體地位的含義

簡單地說，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位指學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生應(yīng)積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中去， 成為教學(xué)活動的主角，確切地說應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主角。 決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素是學(xué)生對知識的加工水平和應(yīng)用知識靈活解決問題的能力，不同的學(xué)生對知識采取不同的加工方法，因而產(chǎn)生不同的加工水平。 教師的一切努力，必須經(jīng)過學(xué)生的大腦，以學(xué)生的“學(xué)”為中介，所以教師的作用是間接的，他起的是引導(dǎo)作用。

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，決定學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性直接影響“學(xué)”的質(zhì)量。 蘇霍姆林斯基認為，學(xué)習(xí)的主動性不僅包含學(xué)習(xí)興趣，也包含思維的積極性和學(xué)習(xí)的自覺性。 因此，學(xué)生的主體地位從外在講，指學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，從內(nèi)在講，指學(xué)生處于主動的心理狀態(tài)。

2 教師如何保障學(xué)生的主體地位

學(xué)生是認知的主體，是教學(xué)活動的中心，而教師是全部教學(xué)活動的組織者， 是學(xué)生地位得以實現(xiàn)的主要外在因素。那么，在VB 程序設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)如何保障學(xué)生的主體地位呢？

2.1 建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。 沒有師生間融洽的情感關(guān)系，任何教育教學(xué)都是注定要失敗的，而親近的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 因此，在VB 教學(xué)中，教師要確立以人為本的中心思想，營造一種民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍。 教師要熱情關(guān)心和尊重每一位學(xué)生，不諷刺挖苦他們，使他們感受到教師的誠心和愛心。 只有這樣，才能建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生對你所教的課才會產(chǎn)生興趣， 能愉快地授受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動，積極主動地投入到VB 學(xué)習(xí)中去。

2.2 多元互動，共同參與。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動，可以形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對教學(xué)活動的參與度。 教學(xué)過程不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程， 對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，增強教學(xué)效果，達到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。 教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要認識教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的過程， 是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。 目前，隨著課程改革的深入，教師正在從“獨奏者”逐步過渡到“伴奏者”；教學(xué)從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程正在由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變；教學(xué)不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力。 在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多元互動，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 實行分層教學(xué)，促進學(xué)生主動發(fā)展。人是有個性的，每個學(xué)生的發(fā)展起點、發(fā)展速度和發(fā)展方向都是有差異的，因此，教學(xué)活動必須因材施教，實行分層目標(biāo)教學(xué)，并要注重引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。 教師要立足于指導(dǎo)學(xué)習(xí)全面發(fā)展，重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和潛能挖掘。 隨著教學(xué)過程的推進和學(xué)生的不斷進步，定期對學(xué)生進行調(diào)查、測試和分析評估，根據(jù)他們的能力、心理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及潛能差異進行綜合分析，將學(xué)生分成A、B、C 三個動態(tài)的層次實施分層目標(biāo)教學(xué)。教師分層目標(biāo)教學(xué)要時刻不忘學(xué)生的主體地位， 采取靈活的教學(xué)方法，注意增強學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)主動性， 鼓勵學(xué)習(xí)力爭上游，鼓勵學(xué)生后來者居上。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，輔助VB 教學(xué)。計算機網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞男畔①Y源。它不僅容量大，而且是多視野、多層次、多形態(tài)的，有利于學(xué)生多種感官參與認知，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 與傳統(tǒng)教學(xué)的信息資源相比，學(xué)生有了很大的自由選擇空間， 而選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，將教室和學(xué)習(xí)時間作了無限延伸。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生能輕松自如地在知識的海洋中沖浪，根據(jù)自己的興趣和需要對信息進行篩選；能夠按照各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)； 還可以將信息的授受、表達和傳播相結(jié)合，通過表達和傳播體驗成功的喜悅，獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。網(wǎng)絡(luò)的開放性和無限性保證了學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能性， 神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教育個性的形成，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對素質(zhì)教育的實施將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

2.5 重在學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 “授人以魚， 不如授之以漁網(wǎng)”，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效地學(xué)習(xí)， 才能確立學(xué)習(xí)的主體地位，這就要求我們必須對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。在VB 教學(xué)中，教師對一般性的淺顯問題可以不急于解答， 而鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學(xué)習(xí)VB 的信心；遇到難點，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，對于有爭論的問題，要鼓勵爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機會，當(dāng)學(xué)生操作順序正確、方法得當(dāng)及時指明其思維是準(zhǔn)確、有序、清晰的。 學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，他們就會在一定的學(xué)習(xí)情境中選擇和運用，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中去進行更有效的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)期學(xué)習(xí)的主體地位。

構(gòu)建學(xué)生的主體地位，是能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的前提。 因此，我們教師應(yīng)從發(fā)展人的角度來認識素質(zhì)教育，樹立主體教學(xué)觀，改革教學(xué)方法，使學(xué)生自主發(fā)展，提高教學(xué)實效。 教師要為學(xué)生營造寬松、良好的教學(xué)氛圍，努力縮短師生之間的距離，使學(xué)生具有積極的心理狀態(tài)，主動參與教學(xué)實踐，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具備自己學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。 當(dāng)然，如何在教學(xué)中真正落實學(xué)生的主體地位，還需要我們廣大教育工作者在自己的教學(xué)實踐中不斷地摸索和探討。

［1］王影.操作課上發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā),2010(5).

［2］王升.試論主體參與的教學(xué)價值[J].中國教育學(xué)刊,2000(2).