夏韌周祥

一、高職院校班主任和輔導(dǎo)員不同的角色定位

目前輔導(dǎo)員、班主任同是大學(xué)生思想政治教育主陣地上最前沿的基層指揮員，在角色定位上輔導(dǎo)員與班主任存在的差異主要表現(xiàn)在職責(zé)上。高職院校班主任的主要職責(zé)為:班風(fēng)建設(shè)是班主任工作的基本任務(wù);班級(jí)管理是班主任工作的核心任務(wù);學(xué)習(xí)指導(dǎo)是班主任工作的重要任務(wù);學(xué)生成長成才規(guī)劃是班主任工作的根本任務(wù)。

而輔導(dǎo)員的主要職責(zé)和班主任側(cè)重點(diǎn)有所不同:思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的核心任務(wù);心理健康教育是輔導(dǎo)員工作的重要任務(wù);團(tuán)學(xué)活動(dòng)與組織建設(shè)是輔導(dǎo)員工作的基本任務(wù);學(xué)生事務(wù)管理是輔導(dǎo)員工作的主要任務(wù);同時(shí)高校輔導(dǎo)員是開展就業(yè)管理工作的重要力量。

二、當(dāng)前高職院校班主任輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中不盡如人意之處

就班主任隊(duì)伍建設(shè)而言，存在三個(gè)方面問題:

(一)管理層面的乏力

(1)缺乏班主任工作的相關(guān)制度和條例。班主任的職業(yè)行為缺乏必要的規(guī)范、考核和評(píng)價(jià)。(2)對(duì)班主任工作的投入不足。這與班主任工作的工作量大、耗時(shí)、費(fèi)心、要求技巧高不成正比。(3)對(duì)班主任的管理沒有足夠的重視。造成班主任在老師學(xué)生心目中工作安排調(diào)整不夠正規(guī)，隨意性大，流動(dòng)性大。(4)班主任的工作缺乏競爭激勵(lì)機(jī)制。這就導(dǎo)致有些班主任工作目標(biāo)不明確，工作熱情難持久，很多班主任把自己的精力放在職業(yè)外的行為上。

(二)觀念上的錯(cuò)位

相當(dāng)一部分老師認(rèn)為班主任工作辛苦，又沒有合理的回報(bào)，同時(shí)也有部分老師過分關(guān)心學(xué)生，變成學(xué)生的“保姆”，把精力過多地投入在跟學(xué)生有關(guān)的事務(wù)性工作上，而忽視了在方法、方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)班主任自身素質(zhì)有待提升

在認(rèn)識(shí)上，受社會(huì)價(jià)值觀多元化的影響，一些班主任把個(gè)人的利益和實(shí)惠放在了最重要的位置，認(rèn)為當(dāng)班主任白干活、瞎搭工，有時(shí)間不如做做第二職業(yè)，額外搞一搞科研。加上班主任責(zé)任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作。在能力上，部分教師對(duì)班主任工作的具體內(nèi)容和方式?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)班主任工作的復(fù)雜性和艱巨性沒有充分的思想準(zhǔn)備，工作中遇到挫折和棘手問題，就容易手忙腳亂和束手無策。

從職業(yè)化的視角來看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也存在三個(gè)方面問題:

1．輔導(dǎo)員職業(yè)意識(shí)薄弱。輔導(dǎo)員的的工作任務(wù)繁重而瑣碎，更多地扮演著“辦事員”、“勤雜工”、“保姆”的角色，在工作上雖然投入很多精力，但工作成效往往不明顯，不僅感到精力分散，疲于奔命，難以繼續(xù)提升自己，也無法對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和系統(tǒng)分析，更難以體驗(yàn)到成就感和滿足感。從而對(duì)職業(yè)使命的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，職業(yè)角色人格不夠完善，自我意識(shí)消極。

2．輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間狹小。即使有人愿意應(yīng)聘輔導(dǎo)員崗位，終極動(dòng)機(jī)也不是從事學(xué)生思想工作，是想以此為跳板進(jìn)入高職院校后再改行。現(xiàn)有輔導(dǎo)員專業(yè)背景和學(xué)科背景多樣化，由于流動(dòng)性的增強(qiáng)，一定程度上也極大地影響著輔導(dǎo)員職業(yè)通用能力的發(fā)展和進(jìn)一步提升。

3．輔導(dǎo)員職業(yè)化管理機(jī)制尚未健全。在輔導(dǎo)員任用方式上，有的高職院校缺乏一整套選拔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)輔導(dǎo)員能力、素養(yǎng)、業(yè)績和性格等方面的要求。在對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)制度上，缺乏有效的利益激勵(lì)，忽視了投入和收益之間的關(guān)系，降低了輔導(dǎo)員的工作效能，抑制了他們對(duì)工作的創(chuàng)造熱情。在輔導(dǎo)員使用與培養(yǎng)上，普遍存在著重使用輕培養(yǎng)的問題，培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和專業(yè)目標(biāo)，并且重學(xué)歷教育輕專業(yè)技能培訓(xùn)。

三、完善健全班主任輔導(dǎo)員工作的重要舉措——推行德育導(dǎo)師制

(一)德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵及職責(zé)

德育導(dǎo)師制是將學(xué)校的德育目標(biāo)、德育任務(wù)分配到所有任課教師身上，教師在教書育人的同時(shí)既管教又管導(dǎo)，形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)管理的教師群體。

德育導(dǎo)師制以“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人、全員育人、全程育人的良好育人模式。通過成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、通過疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的平等交流方式形成師生互動(dòng)，在師生間架起友誼的橋梁。

德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)在于充分突出了“二個(gè)需要”與“四個(gè)結(jié)合”?！岸€(gè)需要”即適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的需要；適應(yīng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。“四個(gè)結(jié)合”即把教育和時(shí)代要求結(jié)合起來；把教育和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育的生活化、人文化；把教育和體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育的親人化、生動(dòng)化；把教育和自主創(chuàng)造結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新化、特色化。

(二)實(shí)行德育導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義

(1)德育導(dǎo)師制加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。通過德育導(dǎo)師在思想上引領(lǐng)，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、生活上幫助、心理上疏導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方向更加明確，使學(xué)生做人做事、處理各種困難和問題的能力進(jìn)一步得到了增強(qiáng)和鍛煉。

(2)德育導(dǎo)師制拓寬了教師“教書育人”的內(nèi)容和形式。充分發(fā)揮了高校專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)中的積極性和主動(dòng)性，有效地改變了長期存在的專業(yè)教師與班主任、輔導(dǎo)員各自為政的現(xiàn)象。

(3)德育導(dǎo)師制有助于教師更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革。變教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)為雙向交流，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)了。既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，又融入了親情，進(jìn)行換位思考，架起了師生間的“心靈橋梁”。

(4)德育導(dǎo)師制為實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。德育導(dǎo)師不僅是學(xué)生樹立人生理想的指導(dǎo)者，是學(xué)生思想成長的培育者，而且是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，是學(xué)生多方面發(fā)展的輔導(dǎo)員，是把學(xué)生塑造成新型人才的“工程師”。

四、形成高校德育導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的協(xié)作管理機(jī)制

需要指出的是，作為學(xué)生管理的三大主體，德育導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員工作、班主任工作是相輔相成的，因此只有建立既有分工又有協(xié)同工作的三者協(xié)作管理機(jī)制，才能達(dá)到“資源共享、組織共建、活動(dòng)共抓、作用共促”的目的，才能達(dá)到提升當(dāng)前高職院校學(xué)生工作管理水平的效果。

1．明確目標(biāo)。德育導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員工作的目的都是為了廣大學(xué)生成長成才，目標(biāo)是一樣的，只是途徑不同而已。

2．各司其職。輔導(dǎo)員從年級(jí)著眼，以班級(jí)為單位進(jìn)行宏觀的協(xié)調(diào)管理。班主任從班級(jí)入手，以學(xué)生為單位，與其深入溝通、交流，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。德育導(dǎo)師使每個(gè)學(xué)生能夠感受全方位的關(guān)懷，使學(xué)生在各方面不斷成長，一步步地走向成功。

3．相互補(bǔ)充。班主任可以直接為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo);輔導(dǎo)員工作主要負(fù)責(zé)思想、政治、紀(jì)律、心理健康等方面的具體工作。德育導(dǎo)師在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的能力得到增強(qiáng)。

4．定期交流。建立德育導(dǎo)師、班主任與輔導(dǎo)員定期交流制度，充分發(fā)揮“點(diǎn)線”作用，共同努力，發(fā)揮合力。對(duì)于班級(jí)情況，就教學(xué)與思想加強(qiáng)交流，對(duì)學(xué)生有全面的了解，便于針對(duì)每個(gè)學(xué)生做出正確的判斷。

總之，作為學(xué)生管理的主體，在社會(huì)快速發(fā)展、價(jià)值觀念多元化、學(xué)生心理日益成熟的今天，德育導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任必須認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，在管理職責(zé)上進(jìn)行科學(xué)的協(xié)作，充分發(fā)揮高職院校學(xué)生工作教育育人、管理育人、服務(wù)育人的功能，開創(chuàng)新時(shí)期高職院校學(xué)生工作的新局面。

[1]陳友放．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職德育應(yīng)突出“三性”[J]．黑龍江高教研究，2010，(7)．

[2]勾友．略談德育導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與德育高效融合[J]． 中國校外教育，2008，(2)．

[3]蔡錦峰．高職院校實(shí)施德育導(dǎo)師制的思考[J]．中國成人教育，2010，(18)．

[4]王劍超．新時(shí)期高職德育工作面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[J]．長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2008，(9)．