楊 宏

案例教學(xué)法使用的歷史較長(zhǎng)，適用的領(lǐng)域也較寬，如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域?？傊?，案例教學(xué)法并非什么新鮮事物，該文在此主要想探討新形勢(shì)、新技術(shù)條件下如何有效地在法學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行案例教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、創(chuàng)新能力的目的。

一、案例教學(xué)法的概念及歷史發(fā)展

案例教學(xué)法的產(chǎn)生可以追溯至1870年，始于美國(guó)法學(xué)院朗代爾院長(zhǎng)對(duì)美國(guó)法學(xué)教育大規(guī)模的改革，他在1871年出版了第一本教學(xué)用案例集，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。美國(guó)法學(xué)教育界掀起了一股強(qiáng)烈的改革之風(fēng)，并在有關(guān)機(jī)構(gòu)與組織的贊助與支持下新開設(shè)了以“診所式法律課程”與“法庭辯論課”為主的一系列實(shí)踐性法學(xué)課程。從此，案例教學(xué)法在英美法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)了舉足輕重的地位。

我國(guó)大學(xué)教育歷來注重知識(shí)的理論化與系統(tǒng)化，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)總顯得不足，體現(xiàn)在法學(xué)教育中就是對(duì)大學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)掌握的重視，學(xué)生畢業(yè)后從事法律實(shí)務(wù)時(shí)，用人單位總會(huì)抱怨科班生們什么都不懂，什么都不會(huì)。一言以蔽之，我國(guó)的法學(xué)教育已表現(xiàn)出培養(yǎng)出的“人才”與社會(huì)的實(shí)際需求之間較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。雖然我國(guó)有一些大學(xué)的法學(xué)院在不同程度上開設(shè)了類似于美國(guó)的法律診所式課程或項(xiàng)目等，然而時(shí)至今日，我國(guó)的法學(xué)教育狀況并沒有明顯的改觀。

在案例教學(xué)法的四種模式中，“課堂討論案例”模式由于具有簡(jiǎn)便易行、低成本等優(yōu)點(diǎn)被常規(guī)教學(xué)中廣泛采用，因此，文中以下論述皆以之為切入點(diǎn)進(jìn)行。

二、我國(guó)法學(xué)教育中案例教學(xué)法存在的問題及產(chǎn)生的原因

（一）法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的地位仍被弱化。

雖然大家都知道，法學(xué)教育不但要傳授給學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決生活中發(fā)生的法律問題的能力，換言之，法學(xué)教育既具有科學(xué)性（理論性），也有著職業(yè)技術(shù)性的特點(diǎn)，這是法學(xué)教育與生俱來的特性。然而，我們不可能還沿襲古老的師徒口授相傳的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能（這顯然不適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)的需要）；也不應(yīng)該完全由學(xué)生自己去摸索 ，大學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)此重任。然而，我國(guó)的大學(xué)教育，總是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，更由于成文法傳統(tǒng)的影響，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)總有些薄弱。時(shí)至今日，我們并沒有看到實(shí)踐教學(xué)大綱，體系化的法學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練模式等可以引證重視程度的文件、指南等的出臺(tái)。可以看出，不管是國(guó)家或者是法學(xué)教育界，大家的認(rèn)識(shí)并沒有口頭上說的那么到位，從根子上看，還是重理論輕實(shí)踐的思想在作祟。

（二）教學(xué)大綱中沒有安排案例教學(xué)的時(shí)間。

各大院校在安排每門專業(yè)課的課時(shí)時(shí)，都是根據(jù)學(xué)分來確定的，如刑事訴訟法學(xué)的學(xué)分是4分，則每周安排4個(gè)學(xué)時(shí)，以此類推。筆者在教學(xué)一線工作多年，對(duì)課時(shí)有著切身的感受，也曾與同行就課時(shí)的設(shè)置探討過，大家的共識(shí)是時(shí)間太緊，教材的內(nèi)容都是匆匆趕完。我們不妨來考察一下授課內(nèi)容，作為法學(xué)專業(yè)來講，講授的內(nèi)容至少應(yīng)包括以下方面：1、教材上的主要知識(shí)點(diǎn)；2、相關(guān)的司法解釋；3、最新的理論前沿知識(shí)。以刑事訴訟法為例，教材的內(nèi)容一般是30章左右，每學(xué)期實(shí)際上課最多20周，每周的課時(shí)是4節(jié)，平均下來，每周要完成近兩章的教學(xué)內(nèi)容，再將上述授課內(nèi)容的第二、三項(xiàng)加進(jìn)去，可以想象時(shí)間的緊張度。可見，每門專業(yè)課僅講授理論知識(shí)的時(shí)間都不充裕，留下進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)間自然很少?？傊覈?guó)現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)課時(shí)的長(zhǎng)短安排主要考慮了理論知識(shí)傳授的需要，對(duì)進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)間沒有設(shè)置，忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。

（三）案例教材中的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，綜合性很弱，應(yīng)試程度過高。

翻開現(xiàn)行的各種案例教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教材都有一些共同點(diǎn)，即案情過于簡(jiǎn)單，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較淺顯，涉及到的法律領(lǐng)域也過于單一，根本不具有綜合性。顯而易見，這些案例是專門為讓學(xué)生理解并掌握某個(gè)或幾個(gè)要考試的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，具有明顯的應(yīng)試教育的痕跡。然而生活是復(fù)雜的、多面性的，涉及到的領(lǐng)域不僅僅是某一個(gè)法律領(lǐng)域，也不僅僅只涉及法律領(lǐng)域。案例教材只關(guān)注教科書的理論和知識(shí)點(diǎn)，只為最終的書面考試服務(wù)，卻忽視了對(duì)學(xué)生如何在法律實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、證明事實(shí)以及如何去解釋、運(yùn)用法律的技術(shù)方面方法的施教。

（四）現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)體系過于單一

在大學(xué)里，學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)定通常由兩部分構(gòu)成，即卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)通常包含：考勤、回答問題、撰寫小論文等。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)主要由筆頭功夫決定，成績(jī)中能用于反映學(xué)生實(shí)踐能力的部分幾乎可以忽略不計(jì)。另外，現(xiàn)有的考試方式也僅限于筆試，而對(duì)學(xué)生職業(yè)技能水平的測(cè)試靠筆試是無法體現(xiàn)的。

（五）案例教學(xué)的授課方式以老師講授為主，過于單一

“課堂討論”模式是是常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，大多數(shù)教師卻是通過講授的方式進(jìn)行案例教學(xué)。講解案例這種方法的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生容易掌握章節(jié)重點(diǎn)，但學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師對(duì)案例分析的過程，并不能能動(dòng)地學(xué)習(xí)法律思維的形成過程。如果時(shí)間允許，有時(shí)也會(huì)在課堂上對(duì)案例進(jìn)行討論，但討論的目的是形成統(tǒng)一的、與教材的參考答案和教師的理解相一致的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以鞏固所學(xué)理論知識(shí)。總之，案例教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，介紹、分析案例的目的是增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、直觀性，至于學(xué)生法律思維能力和法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)則并不是教學(xué)的重點(diǎn)。

三、關(guān)于改革案例教學(xué)法的幾點(diǎn)想法

通過案例教學(xué)達(dá)到的理想效果是使學(xué)生學(xué)會(huì)法律思維的過程，使法學(xué)教育的兩個(gè)宗旨皆能實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力。

（一）思想上充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性，在行動(dòng)上有具體的目標(biāo)與步驟

前文已說過，不論在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)或教學(xué)大綱上，雖然都提到要培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力等，卻總處于邊緣地位，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)并不充分。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，教育，至少大學(xué)教育不應(yīng)該仍是應(yīng)試教育，大學(xué)里培養(yǎng)的不能只是說得頭頭是道，放到社會(huì)上卻又要從最簡(jiǎn)單的職業(yè)技能學(xué)習(xí)的人，大學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，應(yīng)該起到縮短一個(gè)人成長(zhǎng)所花的時(shí)間的作用，應(yīng)試教育的桎梏應(yīng)該被拋棄。至于實(shí)際的行動(dòng)，可從以下兩方面入手：（1）對(duì)法學(xué)教育中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有總體的規(guī)劃，制定實(shí)踐教學(xué)的方針、指導(dǎo)思想，制定指導(dǎo)性的實(shí)踐教學(xué)方式。案例教學(xué)法應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)大綱中作為重要內(nèi)容詳加規(guī)定。（2）國(guó)家應(yīng)組織權(quán)威專家及教學(xué)一線骨干力量編撰一系列有影響力的案例集。這些案例集應(yīng)該緊跟時(shí)代脈搏，收錄一些最新的經(jīng)典案例，并及時(shí)地更新以反映最新的法制動(dòng)態(tài)。

（二）在教學(xué)大綱中考慮法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的需要

翻開現(xiàn)行的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃或者培養(yǎng)方案，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中所占的地位是次要地位、所計(jì)劃的學(xué)時(shí)也是很少的。事實(shí)上，在常規(guī)教學(xué)中，只考慮了理論教學(xué)所需課時(shí)，并沒有為案例教學(xué)設(shè)置課時(shí)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)既在常規(guī)教學(xué)中安排，即增加每門專業(yè)課程的課時(shí)；另外，可以在畢業(yè)前、在各專業(yè)課程講授結(jié)束后安排不少于一學(xué)期的專門的案例教學(xué)時(shí)間。這種想法產(chǎn)生的原因是：在學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程的常規(guī)教學(xué)時(shí)間里，由于學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的各門課程學(xué)習(xí)的時(shí)間先后有別，因而學(xué)生的法學(xué)知識(shí)不全面，無法分析綜合性的案例，而法律實(shí)踐中的案件都是具有綜合性的特點(diǎn)的，所以在各門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生具備了分析、解決實(shí)際案例所需的大部分知識(shí)儲(chǔ)備，再在專業(yè)老師的指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)證據(jù)的搜集與查證方法、學(xué)習(xí)如何分析訴訟參與人的心理以及如何把握法律與其他社會(huì)因素的關(guān)系等等，必然會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

（三）增強(qiáng)案例教材的綜合性，使之更接近生活的真實(shí)

在當(dāng)代信息化環(huán)境下，報(bào)紙、雜志、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體中每天都披露有大量現(xiàn)實(shí)案件，尤其是網(wǎng)絡(luò)的海量信息及強(qiáng)大的檢索功能更可以為教學(xué)帶來豐富的案例資源。然而，我們也不得不考慮另外一些客觀事實(shí)，在各種新聞媒體中報(bào)道的案件，不管是基于當(dāng)事人隱私的考慮或者是媒體信息來源的受限性等多種原因，媒體對(duì)案件細(xì)節(jié)的披露總是有限的；此外，往往一個(gè)具體的法律事件，涉及到的法律知識(shí)就是多方面的，即使在廣受關(guān)注的《今日說法》欄目中也會(huì)出現(xiàn)一些難以厘清的案件。所以，對(duì)于學(xué)生來講在專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備與查找上恐怕就會(huì)有不小的難度。如果把找尋相關(guān)法律法規(guī)（尤其是非基本法以外大量存在的行政法律法規(guī)）的任務(wù)完全交由任課教師去完成，無形中會(huì)大大增加教師的工作量。所以，可能最好的解決方法就是，將綜合性的案例分析作為一門課程，由專門的老師去教授或者指導(dǎo)，以上問題自然就會(huì)迎刃而解了。此外，我們現(xiàn)有的案例教材主要為文字材料，不妨編輯出版一些音像版案例教材，利用視頻、聲音等多媒體技術(shù)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，給學(xué)生真實(shí)的情境體驗(yàn)，使學(xué)生從中體會(huì)到法律思維的樂趣 。當(dāng)然，這需要一些硬件設(shè)施的支持與投入，需用國(guó)家加大對(duì)教育的投入。

（四）教學(xué)方法上要采取多種形式，尤其要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教法上，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在課堂上起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)的目的是教學(xué)生思維的方法，要刻意去制造一種引起爭(zhēng)論的氛圍，使學(xué)生間形成多個(gè)交鋒。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多種功能，如QQ、Emeil、帖吧等，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。上述授課方式要求老師有豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)那些不具有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師而言，他們對(duì)訴訟技巧與策略本來就并不十分熟悉，又如何去教會(huì)學(xué)生呢？為此，筆者曾思索能否安排一些司法人員、法律工作者等參與到案例教學(xué)中來，甚至直接將案件的審判席搬到大學(xué)校園，但又會(huì)碰到資金、地方司法機(jī)關(guān)的支持、案件當(dāng)事人的安全保障等多方面問題的困擾。

（五）完善考核評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生實(shí)際能力作為評(píng)定成績(jī)的重要組成部分

現(xiàn)行的成績(jī)?cè)u(píng)定主要看學(xué)生的考試成績(jī)，而考試的方式又以書面為主 ，無法反映學(xué)生的實(shí)際能力。在法學(xué)專業(yè)，我們應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際能力的測(cè)評(píng)納入總成績(jī)，且所占比例不應(yīng)低于40%。至于如何去測(cè)試學(xué)生的實(shí)際能力，筆者認(rèn)為既要考慮學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)；另外，如今在公務(wù)員錄取中，對(duì)入闈者的面試流行一種無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式可以借鑒和移植。在期末時(shí)，可以選擇一些生活中發(fā)生的真實(shí)案件，將學(xué)生分成幾組，每組討論后由老師根據(jù)各位成員的表現(xiàn)給出成績(jī)。

總之，案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的一種行之有效的方法，對(duì)法學(xué)專業(yè)而言更是具有無可替代的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)在法學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。

［1］王晨光．法學(xué)教育的宗旨［J］．法制與社會(huì)發(fā)展，2002．6．

［2］張明．案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的作用［J］．黑龍江高教研究，2005．10．