苗振春，拓西平

(上海長(zhǎng)海醫(yī)院老年病科，上海 200433)

淺談多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的利與弊

苗振春，拓西平

(上海長(zhǎng)海醫(yī)院老年病科，上海 200433)

多媒體在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有教學(xué)生動(dòng)、難點(diǎn)重點(diǎn)突出、信息量大等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又存在教師過(guò)分依賴、多媒體制作缺陷、缺乏師生互動(dòng)等劣勢(shì)，本文從以上兩方面全面論述了多媒體在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的利與弊，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的建議。

多媒體;醫(yī)學(xué)教學(xué);利弊

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)被越來(lái)越多的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)作為一種全新的教育技術(shù)和教育手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為教學(xué)改革的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)教育觀念、教學(xué)觀念的更新，加速素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量、培養(yǎng)適合新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。同樣醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了社會(huì)環(huán)境和不同社會(huì)階段的發(fā)展變化后，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方式、方法上也有了很大的變化。如今在信息發(fā)展的時(shí)代.尤其是“多媒體技術(shù)”和“信息高速公路”兩大技術(shù)發(fā)展和普及的今天，多媒體教學(xué)軟件(以下簡(jiǎn)稱“課件”)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在醫(yī)學(xué)教育中起到十分重要的作用[1]。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育運(yùn)用過(guò)程中存在著誤區(qū)，有的多媒體不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而起到了負(fù)面作用，必須加以糾正，下面就從不同方面討論一下多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的利與弊。

1 多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的利

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

好的多媒體課件集圖、文、聲、像為一體，將基本概念以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在眼前，同時(shí)配以悅耳的音樂(lè)和動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，表現(xiàn)難以觀察、難以想象的宏觀和微觀的世界，以直觀的形象說(shuō)明抽象的科學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中，很快的理解基本理論概念，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫(huà)，充分發(fā)揮動(dòng)畫(huà)的功能和作用，創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境，將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生消除對(duì)知識(shí)間的距離感與神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 有助于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

多媒體的特點(diǎn)是可以回放和重復(fù)，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的記憶儲(chǔ)存能力，可以簡(jiǎn)單快捷的調(diào)用所需的知識(shí)，將各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都展現(xiàn)在同一窗口下，讓學(xué)生輕松對(duì)比。非重點(diǎn)的知識(shí)可以留給學(xué)生課后自學(xué)，而對(duì)于某些難度大、過(guò)程復(fù)雜，難以口述的臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)操作，如:骨髓穿刺術(shù)、胸、腹腔穿刺術(shù)等，其中穿刺部位、操作方法是重點(diǎn)內(nèi)容，可以將穿刺部位的血管、神經(jīng)、肌肉等解剖圖輸入計(jì)算機(jī)，從不同角度、不同層次、清晰展示穿刺部位的解剖關(guān)系[2]，可以反復(fù)展示，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，同時(shí)也可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中受空間、時(shí)間、病例等條件限制而影像教學(xué)效果的問(wèn)題。

1.3 有助于提高教學(xué)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)形式容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而利用多媒體的交互性，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的多項(xiàng)交流。例如在教學(xué)過(guò)程中，編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要的重復(fù)練習(xí)等，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮主體作用，通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，學(xué)生由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)，通過(guò)娛樂(lè)性的互動(dòng)交流，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的提高了教學(xué)的效果。

1.4 有助于使信息資源的利用最大化

多媒體課件是數(shù)字化的教學(xué)資料，能夠長(zhǎng)久保存并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他通訊手段廣泛傳播，便于學(xué)生自學(xué)與交流，實(shí)現(xiàn)了信息的傳遞和資源共享，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息資源利用較低的現(xiàn)象。例如校園網(wǎng)的建立和互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的課堂學(xué)習(xí)方式，教師及教材也不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。學(xué)生不僅可以在課堂上通過(guò)教師講授及多媒體教學(xué)方式獲取知識(shí)，也可通過(guò)多媒體課件或信息網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息資源利用的最大化。

1.5 有助于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)在圖表制作和展示上有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師預(yù)先設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制作好文稿和圖像，上課時(shí)進(jìn)行演示，大大節(jié)省板書(shū)、板畫(huà)時(shí)間，可以在有限的時(shí)間內(nèi)講述更多的內(nèi)容，使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的弊

2.1 應(yīng)用多媒體時(shí)教師本身的弊端?

一些教師認(rèn)為，多媒體課件體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求、涵蓋了學(xué)科的知識(shí)，重點(diǎn)突出，層次分明，有了多媒體教材，教師不必要下功夫備課，上課時(shí)，只要按照多媒體教材講解就可以了。所以，出現(xiàn)了過(guò)分依賴多媒體教材，甚至照搬多媒體教材的內(nèi)容“讀課”而不是講課的不應(yīng)有現(xiàn)象。對(duì)多媒體的類型選取不當(dāng)，無(wú)論什么學(xué)科，何種內(nèi)容，千篇一律選用同一種多媒體形式，結(jié)果事倍功半，效果欠佳。有的教師缺乏多媒體設(shè)備的知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備的功能和機(jī)器的性能不了解，在課堂上操作不熟練，一旦機(jī)器出現(xiàn)故障，無(wú)從下手，只能停用，影響教學(xué)效果。有的教師課前準(zhǔn)備不夠，課堂上出現(xiàn)畫(huà)面與教學(xué)內(nèi)容不符，畫(huà)面中的圖表面積過(guò)大、過(guò)小，畫(huà)面順序顛倒、方向顛倒等不應(yīng)有的現(xiàn)象。

2.2 多媒體制作本身的弊端

多媒體教材的畫(huà)面不簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)不突出，圖形、圖表和文字堆積，過(guò)于擁擠，不易分辨，有的甚至看不清楚，達(dá)不到教學(xué)目的，影響教學(xué)效果。在有些多媒體課件中，背景顏色與文字顏色相近或反差小，字跡不清晰，影響教學(xué)效果，尤其是學(xué)生較多的大教室。有的教師過(guò)分追求課件制作精美，在多媒體課件中頻繁出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、卡通，使學(xué)生的注意力集中到多媒體的新奇方面，忽視了教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果，不僅沒(méi)有發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，反而喧賓奪主，沖淡了主題，影響了教學(xué)質(zhì)量，造成了不應(yīng)有的效果。有的教師將教材或教案中的內(nèi)容大段大段的摘錄出來(lái)，屏幕出現(xiàn)整版的文字，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，層次欠清楚。千篇一律的文字，在多媒體教室光線較暗的情況下，容易造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，昏昏欲睡，教學(xué)信息不易接受，失去了多媒體的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)改革的意義。

2.3 處理教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系中的弊端

有的教師對(duì)多媒體課件過(guò)度依賴，在知識(shí)傳授過(guò)程中不寫(xiě)板書(shū)，不講解，直接對(duì)著多媒體屏幕念，實(shí)行人機(jī)對(duì)話，忽視與學(xué)生的交流。忽略學(xué)生思維的時(shí)間停頓，導(dǎo)致學(xué)生只能眼睛跟著屏幕走而無(wú)時(shí)間理解。有的教師利用計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存容量大的特點(diǎn)，一味增加教學(xué)內(nèi)容，加快授課速度，沒(méi)有給學(xué)生停頓思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只能眼睛跟著屏幕走而喪失了思維的主動(dòng)性。豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材快速放映，反而使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，更不用說(shuō)記筆記。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生干脆不聽(tīng)講授，應(yīng)用高倍數(shù)碼相機(jī)將課件當(dāng)堂拷貝，有時(shí)間再看的現(xiàn)象。長(zhǎng)期這樣，由于知識(shí)在學(xué)生的記憶中停留時(shí)間太短，印象不深刻，必然影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師和學(xué)生面對(duì)面的講課，教師能夠及時(shí)接受學(xué)生的反饋信息，然后采取有效的措施，有針對(duì)性的解決授課現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題。而多媒體教學(xué)則是教師在課前已經(jīng)將學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方略設(shè)計(jì)好了，教師在課堂上往往只關(guān)注于課件的放映，忽略與學(xué)生的互動(dòng)交流，成了純粹的放映員，并沒(méi)有起到教師的引導(dǎo)作用，從而限制了教學(xué)的靈活性。教學(xué)應(yīng)以教師生動(dòng)且豐富的口頭和肢體語(yǔ)言為主，講授過(guò)程中穿插師生互動(dòng)，才能提高學(xué)生的積極性和課堂的生動(dòng)性。

3 建議

加大對(duì)一線教師教育技術(shù)的培訓(xùn)力度，努力提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，使多媒體課件制作規(guī)范化、應(yīng)用科學(xué)化，切實(shí)發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用，同時(shí)應(yīng)認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”，“一哄而上”，并非所有的課程都適合使用多媒體。

課件要有特色，特別是專業(yè)特色，如引入的典型病例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。也可以是表現(xiàn)手法的特色，如教學(xué)信息應(yīng)醒目，重點(diǎn)要突出，將重要的內(nèi)容放在畫(huà)面視覺(jué)中心的上方，加大主題圖形與背景的差別比例，用特寫(xiě)使主題在畫(huà)面中占有較大面積;運(yùn)用調(diào)整畫(huà)面顏色、字型、字號(hào)，文字加粗、斜體、閃爍等技術(shù)突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。精心構(gòu)圖，圖文搭配合理，外觀應(yīng)協(xié)調(diào)一致，標(biāo)題、正文的格式、顏色應(yīng)統(tǒng)一。文字的字體、字號(hào)、位置和顏色應(yīng)便于學(xué)生觀看與理解。背景設(shè)計(jì)美觀大方，顏色與主題顏色應(yīng)協(xié)調(diào)，配色方案醒目，但不能過(guò)于花哨，否則，將影響學(xué)生的注意力。

課件的素材應(yīng)源于書(shū)本，但取得的效果又應(yīng)高于書(shū)本，醫(yī)學(xué)課件的制作者必須具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的藝術(shù)修養(yǎng)，并且要具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，缺一不可。

總之，多媒體是教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)適時(shí)、適度，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]許 梅，趙謙知.醫(yī)學(xué)生課堂應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的利弊芻議[J].中華實(shí)用中西醫(yī)雜志，2007，20(3):271-272.

[2]吳大江.多媒體技術(shù)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24(4):628 -629.

G642.0

A

1006-2769(2012)02-0379-03

2012-01-09

苗振春(1970-)，男，主治醫(yī)師，博士研究生，專業(yè)方向?yàn)槔夏晏悄虿　?/p>

拓西平(1955-)，女，教授，博士，博士生導(dǎo)師。