郭建營(yíng)

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

議高校公共籃球課教學(xué)改革

郭建營(yíng)

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

籃球公選課教學(xué)在高校已開展多年了，隨著體育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和對(duì)人才需求的改變，對(duì)目前大學(xué)公共籃球課的課程目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，認(rèn)為當(dāng)前公共籃球課存在著一些問題，并嘗試通過一系列教學(xué)改革措施以提高學(xué)生對(duì)深層體育文化的認(rèn)識(shí)。

公選籃球課；教學(xué)；評(píng)價(jià)；文化

1 我國(guó)公共籃球課的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 公共籃球課的課程設(shè)置和課程目標(biāo)

目前，大學(xué)公共籃球課的課程目標(biāo)概括起來是要求學(xué)生初步掌握籃球競(jìng)賽規(guī)則、裁判法及裁判員的臨場(chǎng)知識(shí)；提高實(shí)戰(zhàn)技能，培養(yǎng)自我鍛煉能力，形成終身體育的理念；發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)籃球人才，為參與高水平競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)。這一目標(biāo)涵蓋了理論、技術(shù)實(shí)踐和思想意識(shí)三方面內(nèi)容，在此目標(biāo)指導(dǎo)下各學(xué)校進(jìn)行各自的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教材選擇?；@球公選課教學(xué)效果究竟如何呢？筆者就此進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校的公共籃球課存在著教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、教材形式單一；教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，技術(shù)考核內(nèi)容不能更好、更真實(shí)地考查學(xué)生實(shí)踐技術(shù)水平；教學(xué)效果不甚理想等情況。

1.2 公共籃球課教學(xué)中存在的問題

1.2.1 課程大綱及教材的使用率不高各高?；@球公選課一般先對(duì)課程大綱進(jìn)行探討和研究，然后再結(jié)合本校的實(shí)際情況開始實(shí)施，這就有可能導(dǎo)致教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式以及銜接上出現(xiàn)一些不合理、不均衡、不系統(tǒng)的現(xiàn)象。同時(shí)，一些教師和學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的一些教材編寫的不能準(zhǔn)確把握現(xiàn)今大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)；另外由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，而按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)從很大程度上影響了部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中競(jìng)技體育模式對(duì)于技術(shù)部分的指導(dǎo)，致使課程中的理論部分過多，教學(xué)過程偏重目的、任務(wù)、原則、意義等；教學(xué)過程缺少音像、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)多媒體教材和教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生喜聞樂見的娛樂性、實(shí)用性缺失，這些都是課程大綱及教材使用率不高的原因，從而使得學(xué)校發(fā)的教材被學(xué)生束之高閣，造成資源浪費(fèi)。

1.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)公共籃球課程的考核基本上都是按照各校自己制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在考核內(nèi)容方面，大多包括技術(shù)考核、理論考核、平時(shí)表現(xiàn)、課外鍛煉等，至于技術(shù)評(píng)定和學(xué)生進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)則很少涉及。另外，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因?yàn)橹徊捎媒K結(jié)性評(píng)價(jià)而不是形成性評(píng)價(jià)，所以很容易挫傷其積極性。而科學(xué)的高?；@球選項(xiàng)課程應(yīng)該有著這樣的內(nèi)容體系：籃球課堂教學(xué)、體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)、籃球課外活動(dòng)（或籃球俱樂部）、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育競(jìng)賽，而這3個(gè)方面的綜合考評(píng)才是全面和形成性評(píng)價(jià)的最好辦法。

1.2.3 教學(xué)效果不甚理想我國(guó)雖然已經(jīng)開始應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但人們長(zhǎng)期以來的思想認(rèn)識(shí)，還是以文化課分?jǐn)?shù)優(yōu)劣決定學(xué)生的未來。大學(xué)體育的選項(xiàng)課仍然被許多學(xué)生認(rèn)為是放松休閑，是玩，是獲取學(xué)分的途徑，從而在思想上放松對(duì)體育課的學(xué)習(xí)。另一方面，在體育教學(xué)中，一些教師未能采用合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，熟練運(yùn)用技術(shù)，使學(xué)生體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體驗(yàn)到成功和愉快，反而滋生“體育課枯燥”和“重視技術(shù)學(xué)習(xí)、輕視健康獲得因素”的想法。除此之外，一些不良的教學(xué)習(xí)慣，如課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，易使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒；給學(xué)生巨大的學(xué)分壓力等，這些不符合學(xué)生認(rèn)知的教師言行，都會(huì)影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和終身體育目標(biāo)的達(dá)成。

2 籃球教學(xué)改革的對(duì)策研究

2.1 “以人為本”指導(dǎo)的課程設(shè)置和“育人為本”宗旨的課程目標(biāo)

“新的歷史時(shí)期，我國(guó)普通高校體育課程體系應(yīng)該包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、課程教材體系、方式方法體系、管理體系。它們有機(jī)地結(jié)合在一起，貫穿于整個(gè)高校體育教育過程的始終。”同時(shí)在這個(gè)過程中，應(yīng)該把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一理念實(shí)踐于教學(xué)活動(dòng)中。首先是師生明確每節(jié)課堂的教與學(xué)的目標(biāo)是什么，需要達(dá)到何種程度，讓學(xué)生擁有課程學(xué)習(xí)的知情權(quán)，從而確立其主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能更好地參與到課堂教學(xué)中。以往課堂教學(xué)教與學(xué)的信息不對(duì)稱，導(dǎo)致學(xué)生比葫蘆畫瓢被動(dòng)地接受，不了解老師的教學(xué)方向和用意，這易產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果，即學(xué)生無法很好地配合教師的教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)質(zhì)量；教師上課隨意缺乏監(jiān)督?！坝藶楸尽睉?yīng)該與當(dāng)今我們積極倡導(dǎo)的“終身體育”相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課程，首先使其明確每節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需要掌握的技能，明確每階段以及整個(gè)籃球?qū)W習(xí)過程需要達(dá)到的目標(biāo)和掌握的技能。這是以人為本的第一步，是把學(xué)生當(dāng)成主體看待的表現(xiàn)；第二，籃球課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)隨著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。只有以人為本、以生為本的教育才是成功的教育。畢竟我們的公共籃球課程不是要培養(yǎng)只懂技戰(zhàn)術(shù)方法，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)校多方面、多層次的需求的學(xué)生。體育教學(xué)中“健康第一”“快樂體育”和“終身體育”的指導(dǎo)思想已被大家廣泛認(rèn)可，因此，籃球公選課程的教材內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持“以籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線的教材體系”向“以籃球健身手段與方法為主線的教材體系”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，并借鑒和吸收當(dāng)代國(guó)內(nèi)外籃球教學(xué)和籃球健身新內(nèi)容，增強(qiáng)籃球體育教育的適應(yīng)性。

2.2 寓教于樂的和諧課堂環(huán)境

我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展經(jīng)歷了生物的一維體育觀、生物與心理相結(jié)合的二維體育觀時(shí)期、生物、心理、社會(huì)的三維體育觀時(shí)期和多維人文體育觀時(shí)期4個(gè)階段，逐步形成了素質(zhì)教育、健康第一、快樂體育以及終身體育等教育思想體系。在這一思想指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，摒棄單一的技能教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以籃球游戲和娛樂性比賽為主線的教學(xué)環(huán)境，突出籃球“普及”和“娛樂性”為特征的教學(xué)模式，并運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)的考核形式與之相呼應(yīng)。哈佛大學(xué)認(rèn)為，“在具有高度競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中，廣泛地開展校內(nèi)體育競(jìng)賽活動(dòng)是極其重要的，體育競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)參與者的身體健康、社會(huì)適應(yīng)能力和情感的宣泄等方面具有積極作用?！惫鸫髮W(xué)把具有競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂性的校內(nèi)體育競(jìng)賽活動(dòng)作為對(duì)學(xué)生完整教育過程不可分割的一個(gè)重要組成部分。針對(duì)不同群體，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生興趣的不同動(dòng)因，使“興趣和技術(shù)兩者兼得，相輔相成”。從課程和教材的設(shè)計(jì)方面著手激發(fā)和誘導(dǎo)的學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)觀念、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提升體育終身化程度，注重開發(fā)和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容?！皬?qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重科學(xué)性和實(shí)效性，變“封閉型”課堂為“開放型”課堂，不斷提高籃球課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)”。

2.3 構(gòu)建綜合的評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的組成部分，是把體育教學(xué)系統(tǒng)作為客觀存在的認(rèn)識(shí)對(duì)象，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷。主要包括對(duì)籃球課程教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。從目的上看，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)；二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，使其在以后的學(xué)習(xí)中有的放矢。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，存在著不利于教師和學(xué)生發(fā)展的不良因素。因此我們要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行改革。首先是教師方面，應(yīng)該改革對(duì)教職員工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教職員工積極主動(dòng)地為學(xué)生服務(wù)。把更多的娛樂性教學(xué)融入到籃球體育活動(dòng)中，這需要學(xué)校的重視和教職員工支持和指導(dǎo)，它需要教師花大量的精力去參與。這方面我們可以借鑒國(guó)外一些大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法，在教師評(píng)價(jià)中專門列出“服務(wù)，占10%”，用來評(píng)價(jià)教師為學(xué)校、學(xué)生做一些服務(wù)性的工作，畢竟“課堂內(nèi)外都是教育和培養(yǎng)學(xué)生地方，課外體育競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生能力的陣地”都需要教師不懈的努力。而學(xué)生方面，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的做法是只重視技術(shù)考試，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了對(duì)學(xué)生體育態(tài)度的評(píng)價(jià)。將籃球健身理論、技術(shù)與方法的掌握與運(yùn)用以及各種能力發(fā)展列入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，是籃球課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)是連續(xù)性的過程，應(yīng)采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法 ，根據(jù)學(xué)生成績(jī)動(dòng)態(tài)變化給予實(shí)際評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)直接體現(xiàn)學(xué)生付出的努力，評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)著眼于成績(jī)的進(jìn)步幅度，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和成績(jī)提高都有重要作用。3種評(píng)價(jià)方式相互滲透，使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)成為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生全面發(fā)展的手段之一。

2.4 構(gòu)建和諧校園籃球文化

按照“文化”的一般定義，人們把體育文化分為3個(gè)不同層次。表層是運(yùn)動(dòng)形態(tài)包括身體運(yùn)動(dòng)形式及所使用的場(chǎng)地、器材等物質(zhì)形態(tài)；中層是體育體制包括體育的社會(huì)組織形態(tài)和教學(xué)訓(xùn)練體制等；深層是體育觀念包括身體觀、運(yùn)動(dòng)觀、價(jià)值觀、方法論等。體育文化具有一定的時(shí)代性和歷史性，不同的大學(xué)校園歷史文化積淀也相應(yīng)的產(chǎn)生不同的體育文化。但體育文化是與特定的文化背景和有文化素養(yǎng)的人結(jié)合在一起形成的，大學(xué)校園是人類文化的重地，體育課程從屬于社會(huì)、教育和體育這三大文化系統(tǒng)，而籃球運(yùn)動(dòng)作為體育的重要內(nèi)容有著豐富的文化內(nèi)涵，它的游戲、娛樂活動(dòng)、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)等文化形態(tài)對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展起著不可替代的作用。因此，大學(xué)生打籃球不僅是要強(qiáng)健體魄，同時(shí)還要讓他們學(xué)習(xí)豐富的籃球文化知識(shí)，并把籃球運(yùn)動(dòng)視為文化和教育的載體，將籃球文化與籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，了解籃球運(yùn)動(dòng)所包含的教育、強(qiáng)身、健心和娛樂文化，掌握創(chuàng)造性解決問題的方法，從而延續(xù)學(xué)生籃球理論與籃球?qū)嵺`再學(xué)習(xí)的慣性，培養(yǎng)終身參與籃球運(yùn)動(dòng)的能力。全校范圍內(nèi)具有一定密度、深度及廣度的籃球文化活動(dòng)的沖擊力和作用力會(huì)潛移默化地影響學(xué)生投身到籃球文化活動(dòng)中，通過“吸引-參與-傳播-推廣”的過程，改變傳統(tǒng)觀念中“體育可有可無”的思想，并逐步形成了“自覺鍛煉和健康第一”的意識(shí)。

3 結(jié) 語

目前，人們體育觀念的改變和大學(xué)公共籃球課的一些現(xiàn)狀，使人們產(chǎn)生對(duì)籃球公選課教學(xué)的反思，課堂教學(xué)是系統(tǒng)傳遞知識(shí)、技能與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程前期的指導(dǎo)目標(biāo)，課堂環(huán)境的改善，教師和學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)都要是綜合考慮認(rèn)知、技術(shù)技能和情感的多元評(píng)價(jià)以及整個(gè)校園軟環(huán)境的建設(shè)，并注重學(xué)生體育文化觀念從表層到深層的認(rèn)識(shí)，以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)籃球課公選教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)，為其提供正確的導(dǎo)向。

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1674-151X（2012）02-094-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.048

投稿日期：2011-12-10

郭建營(yíng)（1978 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)。