郭濤

（昌樂勞動技工學校 山東濰坊 262400）

對實施體育與健康課程與體育教育專業(yè)改革的研究

郭濤

（昌樂勞動技工學校 山東濰坊 262400）

文章分析了目前體育與健康課程教學現(xiàn)狀，指出新《課標》的制訂與實施對體育教學既是機遇又是挑戰(zhàn)。為此，必須大力加強體育教育專業(yè)建設(shè)，尤其要重視課程教學改革．把握當前我國基礎(chǔ)教育的課程改革的機遇，深入理解體育與健康課程標準的精神實質(zhì)；注重學生各種素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)；改革教學管理制度，以利培養(yǎng)社會對新型體育人才的需求。關(guān)鍵詞：體育與健康課程標準 教學改革 體育教育

21世紀開始，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。在此次課改中推出了《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱課標）?！墩n標》與以往的體育教學大綱有著很大的區(qū)別，它的推廣將使我國中小學體育課程發(fā)生史無前例的巨大變化。《課標》的實行將對體育教師提出更高的要求。本文僅就體育教育專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方法三方面的改革進行探討，為體育學院有效的進行專業(yè)改革以適應《課標》的推行，提供一些有價值的參考性建議。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱了大量的中小學體育教學和體育教育專業(yè)改革方面的文獻資料，特別是對《課標》和《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》（2003）頒布后出現(xiàn)的有關(guān)實施建議和實施情況的論文作了研究分析。

1.2 訪談法

對體育學院院從事《學校體育學》和《中學體育教材教法》教學科研的專家進行了訪談，同時對工作在中、小學體育教學第一線的體育教師也進行了訪談。

1.3 比較分析法

為使體育學院專業(yè)改革與《課標》的推行同步，與國內(nèi)、國際體育教育專業(yè)改革同步，對中外中小學，海峽兩岸中小學體育與健康課程進行了比較分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 《體育(與健康)課》課程的基本理念

2.1.1 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關(guān)注學生的健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成。

2.1.2 激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識

這說明了教學內(nèi)容的選擇和教學方法的更新，都要十分關(guān)注學生的運動興趣，因為只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極的進行體育鍛煉。從某種意義上講，關(guān)注學生的運動興趣比關(guān)注學生的技能更重要。

2.1.3 以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

這強調(diào)了課程要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生學習主體地位的體現(xiàn)，發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

2.2 《體育（與健康）課程標準》與以往體育教學大綱的主要不同之處

2.2.1 指導思想不同

課程標準強調(diào)體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標；體育教學大綱主要是以“增強學生體質(zhì)”為指導思想，比較忽視心理健康和社會適應這兩個健康維度。

2.2.2 學習領(lǐng)域不同

課程標準包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領(lǐng)域， 五個學習領(lǐng)域?qū)嶋H上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然 課程標準將不同性質(zhì)的學習內(nèi)容劃分成五個學習領(lǐng)域，但五個學習領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系 的整體，每個領(lǐng)域都不能脫離其它領(lǐng)域而獨立實現(xiàn)課程目標；體育教學大綱則是根據(jù)運動項目劃分學習領(lǐng)域，如球類、田徑、體操、武術(shù)等，這實際上是一種競技運動的教學體系，每個學習領(lǐng)域可以脫離其它領(lǐng)域而獨立存在。

2.2.3 內(nèi)容標準不同

課程標準主要是構(gòu)建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需 的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇 余地，此外，課程標準對學生情意和健康方面的要求具體化；教學大綱主要規(guī)定了各個具體的教學內(nèi)容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質(zhì)等只做了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學大綱教學生學習并掌握規(guī)定的知識、技能與技術(shù)，教師和學生對教學內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。

2.3 《體育(與健康)課程標準》的推行對體育教師提出的新要求

《課標》體現(xiàn)了新的教育理念，它給學校體育教學帶來了一場革新，同時也對體育教師提出新的要求。為了適應《課標》的推行體育教師必須實現(xiàn)以下角色的轉(zhuǎn)換。

2.3.1 從大綱的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者

長期以來，體育課程執(zhí)行的是全國統(tǒng)一的教學大綱，這使得體育教師只能是大綱的 被動執(zhí)行者?！墩n標》雖然也規(guī)定了課程的各種目標和教學建議，但它只是從宏觀上規(guī)范我國體育課程，而把具體教什么、怎么教和怎么評價的選擇權(quán)交給學校和體育教師。這就要求體育教師根據(jù)學生的需求以及地方、學校的實際情況，自主的對課程進行決策，成為課程實施的決策者。

2.3.2 從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

以往，我國課程開發(fā)的主體是課程專家和學科專家，廣大教師處于課程開發(fā)的外圍， 只能是課程的解釋者和實施者?！墩n標》的實施不再把教科書作為唯一的課程內(nèi)容的來 源，也需要學校和教師積極地開發(fā)體育課程的內(nèi)容資源，主動的選擇學生喜歡而又能促 進他們健康成長的課程內(nèi)容?！墩n標》的實施，還要求體育打破舊的課程時空，努力開發(fā)課程的空間、時間、人力、物力等條件性資源，以保證課程目標得以實現(xiàn)，因此，體育教師應成為課程資源的開發(fā)者。

2.4 改革體育教育專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容

2.4.1 構(gòu)建體現(xiàn)“健康第一”的課程體系

課程是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。要培養(yǎng)與新課程改革相適應的體育教師，構(gòu)建合理的體育教育專業(yè)課程體系是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。1999年，中共中央國務院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“學校教育要貫徹‘健康第一’的指導思想，切實加強學校的體育工作?！薄敖】档谝弧币彩恰墩n標》的首要理念。為了使我們培養(yǎng)的體育教師能成為學生健康的指導者和促進者，就應當構(gòu)建與之相適應的課程體系．現(xiàn)代健康觀是多維的，影響一個人的健康不但有生物學因素，而且還有心理學和社會學等因素．這就要求我們在設(shè)置課程時，無論是解剖、生理、體育保健等生物科學課程，還是體育心理、體育社會學等課程，甚至諸多的術(shù)科課程，都應當徹底改變以往的以競技運動為中心的弊病，面向青少年，在其內(nèi)容和體系上體現(xiàn)“健康第一”的精神。

2.4.2 加強教育類課程

隨著現(xiàn)代教育對教師要求的不斷提高，教師職業(yè)必須專業(yè)化這一提法開始被人們接受。教師職業(yè)要實現(xiàn)專業(yè)化，很重要的一點就是要提高教育類課程在專業(yè)課程體系中的地位，改革教育類課程的內(nèi)容和形式。近年來，人們在關(guān)注增設(shè)其他門類課程的同時，有擠占教育類課程的傾向。這種傾向造成了教育類課程開設(shè)不足與單調(diào)，影響到體育教師專業(yè)化水平的提高。因此，在實施新專業(yè)課程方案時適當加強教育類課程是必要的，尤其是應當注意增設(shè)一些反映當前國內(nèi)外體育教育改革前沿動態(tài)的課程，如《國外體育課程改革現(xiàn)狀與趨勢》、《體育（與健康）課程標準解讀》、《體育課程資源的開發(fā)與利用》。此類課程開課的形式可以靈活多樣，可不必追求體系的完整性，其主要目的是要學生了解國內(nèi)外體育課程改革的最新動態(tài)，使他們在思想觀念上、理論知識上和運動技能上不脫離當今體育課程改革的實際。

2.5 改革教學方法，培養(yǎng)自學和反思能力

2.5.1 運用自主型教學方法，培養(yǎng)我院學生獨立學習能力

現(xiàn)代社會是一個學習的社會，只有學會學習的人才能學會生存，才能適應當今社會的快速發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革的力度之大和速度之快前所未有，體育教師要跟上當今改革的步伐，就必須不斷的學習。因此，在我院的教學中應加強學生獨立學習能力的培養(yǎng)，授之于“漁”勝于授之于“魚”的道理在今天顯得更加重要。要提高學生自學能力，就必須運用自主型教學方法進行教學。許多教學研究結(jié)果表明，運用自主型教學方法，不但可以提高掌握知識技能的效果，而且還可以促進學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，提高學生自主學習能力。

2.5.2 開展研究性學習，培養(yǎng)研究能力

《課標》的推行預示著體育教師在實際工作中將會遇到更多依靠現(xiàn)有的理論和自身經(jīng)驗解決不了的問題，這就需要他們具有一定的研究能力，能獨立開展教育研究活動，靈活的解決教學中出現(xiàn)的種種問題．因此，在我院教學中應開展研究性學習，而且應當經(jīng)常的在現(xiàn)有的學科和術(shù)科課程中開展研究性學習．可以在教學過程中選擇某些已 有的知識讓學生進行反思、質(zhì)疑、批判，在現(xiàn)有的知識上進行新的探索、新的實驗研究。

3 結(jié)論

(1)《課標》的推行對體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，體育教師必須完成角色的轉(zhuǎn)換，成為課程的決策者，課程資源的開發(fā)者，學生學習的指導者、促進者及體育教育研究者，并要承擔體育實踐與健康教育的雙重教學任務。

(2)新推出的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，體現(xiàn)了與時俱進和緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的精神，并在課程設(shè)置和教學實施上給了高校更大的自主權(quán)。我院在實施方案時應根據(jù)當前中小學體育課程改革的需要，合理構(gòu)建課程體系，不斷更新教學內(nèi)容，改革教學方法，注重培養(yǎng)體育學院學生的創(chuàng)新精神和自學、反思、實踐等能力。

[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社,2003.

[2]孫思哲,李俊輝.新形勢下高校體育教育人才培養(yǎng)模式改革探討[J].中國體育科技,2005,41(1):108～111.

G80-32

A

2095-2813(2012)03(b)-0090-02