湯曉鶴

(江蘇省南京六合程橋高級中學(xué) 南京 211500)

從一個案例分析體育教學(xué)中教法與學(xué)法的預(yù)設(shè)

湯曉鶴

(江蘇省南京六合程橋高級中學(xué) 南京 211500)

以一個相同的內(nèi)容，用不同的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法上了兩節(jié)，產(chǎn)生了不同的效果，原因是在教法學(xué)法上進(jìn)行了調(diào)整。得出我們在體育教學(xué)是要敢于創(chuàng)新，用最適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教法進(jìn)行教學(xué)，有利于新課程改革的順利進(jìn)行。

案例 教法 學(xué)法

新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)有了十多年，如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)又已經(jīng)完成了新的修訂，其新理念、新思維，以及健康第一的新指導(dǎo)思想，把我們的體育教學(xué)推向了一個新的教學(xué)高潮，所有的一切都給了我新的感覺。在新的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、還有教師與學(xué)生在課堂中的地位也發(fā)生的轉(zhuǎn)換。種種新的氣象都給我們體育教師提出了更高的要求，我們要建立新型的體育課堂，讓課堂成為學(xué)生的樂園。體育教師也要緊緊跟著新課改的步伐，積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。下面，筆者就同一教案兩次不同的高中跳高課，針對教學(xué)與學(xué)法這兩層面分析他們之間如何進(jìn)行調(diào)節(jié)才能最好的教學(xué)效果。同時(shí)也給同行們對于教法與學(xué)法更深刻的理解，從深一層面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

1 背景再現(xiàn)

所需體育器材：橡皮筋、簡易跳高架、海綿包。

教學(xué)對象：高中一年級學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)初步掌握俯臥式跳高的過竿技術(shù)。(2)通過不斷的多次練習(xí)，提高下肢力量，發(fā)展跳躍能力。(3)學(xué)生能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中樂于重復(fù)練習(xí)，樂于表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。

［第一次課］：

教法：第一步由教師示范動作；第二步教師領(lǐng)大家一起練習(xí)；第三步，針對學(xué)生易犯的錯誤進(jìn)行糾正。

學(xué)法：第一步是學(xué)習(xí)踏跳動作；第二步是直線的助跑練習(xí)；第三步是集體練習(xí)原地過竿動作；第四步是分成若干組，每組3至4人合作練習(xí)走3～5過竿練習(xí)(桿是斜插在地面上的，由一生扶另一端)；第五步是全班分成四組學(xué)習(xí)跑3-5步過竿(用橡皮筋代替)動作。

在這一節(jié)課中，我們可以看出這位教師在學(xué)法上用了很大的功夫，既有小竹竿，也有橡皮筋，而且運(yùn)用了小團(tuán)體學(xué)習(xí)法，幾個同伴一起學(xué)習(xí)，他們在一起相互配合，這樣的分組法有利于同學(xué)們間的合作與探究學(xué)習(xí)，起到了一定的教學(xué)效果，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的是在教師的監(jiān)視下被動得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛不濃烈，熱情也不高。

第一，所選的教材有所偏差，比如說，沒有哪一個人看到在實(shí)際的生活中遇到一定高度的障礙物時(shí)，用俯臥式跳過去。要知道，跳高是生活中一個人常常碰到的技術(shù)，這項(xiàng)能力也是我們應(yīng)該具有的最基本技能，也是一種必須具備的生存能力。但是，我們?nèi)绻蛔⒁膺@一點(diǎn)，不顧生活中的實(shí)際，而僅僅是從跳高教材中用拿來主義的方法進(jìn)行教學(xué)是不符合體育教學(xué)要求的。另外，這種動作與背越式，都是典型的競技比賽所用的技術(shù)，在實(shí)際生活中不宜使用，跳高的四個技術(shù)環(huán)節(jié)有嚴(yán)格的規(guī)定，也是完全脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是快樂的學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的樂趣可言，加上這一教材只適合于專業(yè)體育者，而對于高中生來說有一定的難度，學(xué)生望而生畏，體驗(yàn)不到練習(xí)帶給他們的快樂，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，從這一技術(shù)的特點(diǎn)，跳高是一種用最大的下肢力量通過具有一定高度的障礙物，如果是在人的實(shí)際生活當(dāng)中，或者是應(yīng)急條件下，不可能那么精確地丈量步點(diǎn)，更不能運(yùn)用連自身都難保的俯臥式取得生存的可能?？梢哉f，從技術(shù)這個方面來說，對于學(xué)生沒有任何的實(shí)際意義的。學(xué)生用很多的努力去學(xué)習(xí)一種不會給自己帶來任何意義的運(yùn)動技術(shù)實(shí)不可取，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性可能也與這一點(diǎn)有一定的關(guān)系。

第三，這一節(jié)課的教學(xué)過程可以看出，這是一節(jié)為技術(shù)而技術(shù)教學(xué)的課，其實(shí)，這并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，再加上所使用的單一而枯燥的教學(xué)也是圍繞技術(shù)教學(xué)而選擇的。這種方法肯定不經(jīng)會提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣的學(xué)習(xí)也就是被動的學(xué)習(xí)。

［第二次課］：

通過上一種教學(xué)的背景再現(xiàn)，我們得出最重要的一條是教材的選擇與學(xué)生的生活沒聯(lián)系在一起，造成了教學(xué)的失敗。那以，我們就從“與實(shí)際生活聯(lián)系”開始進(jìn)行教學(xué)。筆者對上述的教學(xué)過程與方法做了修改?？聪旅娴慕虒W(xué)過程。

教法：第一步是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)跳高學(xué)習(xí)，第二步是教師設(shè)疑以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，第三步是通過教學(xué)給學(xué)生一個滿意的回答。

學(xué)法：第一步，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生嘗試各種方法翻跳箱；第二步給學(xué)生一個規(guī)定動作，讓他們俯臥翻跳箱；第三步，教師提問：比較一下試試哪種方式更好，帶著這個問題翻跳箱；第四步，三人一組，在規(guī)定的地點(diǎn)自主練習(xí)跑三至五步跳過竿(兩人牽橡皮筋)；第五步，分組依次練習(xí)三至五步助跑越過過竿。

下面簡單的把教學(xué)實(shí)錄分享給大家：

師：同學(xué)們，你們在生活是不是經(jīng)常會遇到一些需要翻越一定高度的障礙的時(shí)候？但是我們?nèi)绻缓煤脤W(xué)習(xí)，沒有掌握翻越的技術(shù)要領(lǐng)可能會失敗。今天我們在體育課上又碰到一個障礙呈現(xiàn)在我們面前，這里有跳箱，今天，我們?nèi)蝿?wù)就是來學(xué)會如何才能順利的越過它。大家有沒有信心？

生：有!

(教師的這些話既把今天所學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。)

師：好，棒極了，那么請各組的小組長帶領(lǐng)大家到指定場地去體驗(yàn)一下吧。(學(xué)生們快樂的接受了任務(wù)，他們用各種各樣的方式在嘗試著。)

師：教師發(fā)現(xiàn)一個很實(shí)用的動作，并且有好幾個同學(xué)都是用這種方式——俯臥翻過箱，老師建議你們跟他學(xué)。

(學(xué)生再次用教師指定的動作練習(xí)……)

師：大家都很棒，但是能不能提高一下翻越的速度練習(xí)？練習(xí)時(shí)記得要帶著教師的問題哦：你是如何快速俯臥翻過去的?

(學(xué)生帶著疑問練習(xí)……)

師：停，現(xiàn)在請同學(xué)們回答我的問題。

(學(xué)生各抒己見……)

師：同學(xué)們，你們剛才做了俯臥過箱動作之后又想到了我們田徑中的一種什么動作呢(學(xué)生回答)，對，就是俯臥式跳高動作。大家通過剛才的練習(xí)，其實(shí)已經(jīng)是體驗(yàn)的俯臥跳高中的過竿的動作，現(xiàn)在我們把跳箱換成跳高架、橡皮筋來體驗(yàn)一下什么是真正的俯臥式跳高!

此后，體育教師鼓勵學(xué)生再次大膽嘗試，三人一組的合作中用橡皮筋進(jìn)行散點(diǎn)練習(xí)，此時(shí)，學(xué)生興趣正濃，在嘗試中自然地從實(shí)際生活中的翻越動作過渡到田徑中的俯臥式跳高動作。

第二次課在局部進(jìn)行了微調(diào)，可以看得出上得非常成功。由于把學(xué)生的生活實(shí)際與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生有了興趣，參與度高，動作掌握的也比前節(jié)課要好。

2 突破教學(xué)定式之后的思考

2.1 教法、學(xué)法小改動大突破

兩節(jié)課在教法與學(xué)法也做了稍微的發(fā)動，看起來沒有多大的變化，但是這小小地改動卻成就了一節(jié)好課，成就了很多學(xué)生。第一，學(xué)生改變了對教材的理解。改動之后，學(xué)生眼中的俯臥式跳高已經(jīng)不再是只由專業(yè)的運(yùn)動員才可以學(xué)的，原來也與我們的生活有一定的聯(lián)系啊，我們照樣可以學(xué)習(xí)它，并能獲得了來適應(yīng)環(huán)境的能力，在應(yīng)急條件下我們可以生存。這樣理解教材之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，目標(biāo)變得那么現(xiàn)實(shí)。第二，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由教師的灌輸下才能學(xué)到由教師的引導(dǎo)下主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程那么自然，再加上教師適時(shí)的設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題去發(fā)現(xiàn)問題的原因，再通過解決這一問題而不斷的實(shí)踐著，學(xué)習(xí)效果更為明顯。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了好轉(zhuǎn)。由于教法與學(xué)法的得當(dāng)處理，再加上把學(xué)生的實(shí)際生融入到學(xué)習(xí)中去，他們的的學(xué)習(xí)態(tài)度由被的學(xué)習(xí)成為主動地學(xué)習(xí)。

2.2 突出健身功能，淡化競技因素

日本有學(xué)者對排球運(yùn)動做了一番改進(jìn)：保留基本打法，改變排球得分方式和勝負(fù)判定方式，用雙方共同創(chuàng)造三次過網(wǎng)來回次數(shù)的最高記錄的做法，使排球運(yùn)動由競技性、勝負(fù)感很強(qiáng)的典型競技運(yùn)動變?yōu)橐越∩頌槟康牡碾p贏的趣味活動。而且日本還將常規(guī)排球改為軟式排球，讓學(xué)生打起球來手不會感到疼，球也好控制，使這種競技功能很強(qiáng)的運(yùn)動器材演變成了學(xué)生喜聞樂見的容易上手的器材，成了學(xué)習(xí)正規(guī)排球的有效過渡。

如果實(shí)施這樣的變革，勢必使體育教學(xué)中對排球的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有影響，但這樣的影響是積極的，這樣的思路也是正確的。體育課中大量傳統(tǒng)的教材都源自于競技運(yùn)動，由于競技運(yùn)動教學(xué)的最終目的是提高運(yùn)動成績而非促進(jìn)廣大學(xué)生的身體健康，因此，教法學(xué)法選擇上的側(cè)重點(diǎn)是不同的。通過對競技運(yùn)動項(xiàng)目的改造，體育運(yùn)動的健身作用得到了充分的體現(xiàn)。

綜上所述，我們?nèi)绾慰茖W(xué)的處理教材使之更能讓學(xué)生所授受是非常重要的，以至于關(guān)系到教育的成敗。所以，處理教材要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)了這門技術(shù)之后有很積極的意義為準(zhǔn)，還要依據(jù)體育新課各標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想與要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)行通過學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，學(xué)會生活、學(xué)會生存來選擇教材的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，只要教師真正理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，吃透其精神，從小小的一節(jié)課著手，對教法學(xué)法進(jìn)行細(xì)致的鉆研，一定會使新課程改革的方向不走偏。

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