王繼珍

（濟寧學(xué)院 山東濟寧 272100）

“導(dǎo)學(xué)
——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究①

王繼珍

（濟寧學(xué)院 山東濟寧 272100）

通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法在全面了解和掌握“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法和“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，對“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，并提出了相應(yīng)的實施建議，對于推進高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程改革提供參考。研究結(jié)果表明：“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對高等?？茖W(xué)生的終身體育意識的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的促進作用；對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法；理論成績和太極拳技術(shù)實驗組學(xué)生的進步幅度也高于對照組，并表現(xiàn)為非常顯著性差異，“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程教學(xué)中的實施是行之有效的。

“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法 高等?？茖W(xué)校 武術(shù)

在全面推行素質(zhì)教育的今天，作為體育教育工作者首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣才能達到理想的教學(xué)效果。武術(shù)作為中華傳統(tǒng)體育項目，其健身、娛樂和可觀賞性深受高等?？茖W(xué)生的喜愛。目前，我國高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程教學(xué)的方法基本上依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：“講解→示范→練習(xí)”的教學(xué)流程，在教學(xué)過程中，突出了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，屬于接受學(xué)生的教學(xué)模式，把知識以“填鴨式”、“灌輸式”地傳遞給學(xué)生，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維形成和個性的發(fā)展，這不利于高等專科學(xué)校對人才培養(yǎng)的需求?！皩?dǎo)學(xué)”、“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法應(yīng)當是現(xiàn)代教學(xué)法中一種應(yīng)用較為普及的教學(xué)模式，但是，把二者結(jié)合起來進行研究的文獻資料尚不多見。因此，本文對“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了嘗試和探索，旨在為我國高等?？茖W(xué)校武術(shù)教學(xué)改革提供思路和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取濟寧學(xué)院2011級兩個教學(xué)班學(xué)生作為實驗對象，其中一個班級為實驗班，一個班為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了有關(guān)“武術(shù)教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)方面的期刊文獻和專著，本研究提供詳實的資料和理論依據(jù)。

1.2.2 實驗法

實驗時間于2011年9月至2011年2月進行，實驗班采用“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法（“講解→示范→練習(xí)”教學(xué)法）。

1.2.3 問卷調(diào)查法

針對實驗對象設(shè)計了《高等?？圃盒Ｎ湫g(shù)課程教學(xué)情況》的調(diào)查問卷，并于學(xué)期末對實驗班和對照班學(xué)生進行了問卷發(fā)放。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

為了保證實驗結(jié)果分析的科學(xué)性和客觀性，對實驗后的數(shù)據(jù)運用SPSS17.0軟件進行了T檢驗，通過P值來反映實驗效果。

2 研究過程

2.1 教學(xué)實驗設(shè)計

實驗假設(shè)：實驗班學(xué)生在參與意識、學(xué)習(xí)興趣、合作精神以及自學(xué)能力等方面的能力優(yōu)于對照班。

取樣方法：隨機抽樣兩個自然班，實驗前將體操、舞蹈、武術(shù)訓(xùn)練經(jīng)歷的剔除，因此，實驗前兩個班級學(xué)生對初級劍的掌握程度也就不存在差異。實驗班和對照班人數(shù)均為30人。

教學(xué)內(nèi)容：二十四式太極拳

評價指標：學(xué)生的參與意識、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

條件控制：為了更準備地評價教學(xué)效果，兩個教學(xué)班由同一位教師來擔(dān)任，教學(xué)場地設(shè)施一致，考核評價標準一致。評分按照學(xué)生自評（20%）、互評（30%）、師評（50%）最終得出學(xué)習(xí)成績。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 “導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”的理論闡釋

“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是運用教師直觀的動作示范來傳授運動技能，是在教師示范的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生對動作技術(shù)的感性認識，建立正確的運動技能表象，形成正確的動作定型，以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其弊端在于教學(xué)過程較為枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感。

“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法則是先通過學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，然后教師再通過講解、示范對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的疑問有針對性地進行點撥，以達到掌握和理解知識技能的目標要求，它適用于自學(xué)能力較強的學(xué)生。

由此可以看出，“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在一定程度上均存在一定的局限性，對于武術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說普遍難度偏大。因此，筆者結(jié)合自己的武術(shù)教學(xué)實踐，通過把“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法有機結(jié)合起來，取長補短，提出了高等專科學(xué)校武術(shù)教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法。該教學(xué)法是先讓學(xué)生了解和掌握教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的示范與圖片展示有機結(jié)合起來，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出問題，讓學(xué)生相互討論，教師巡回指導(dǎo)，然后針對學(xué)生的錯誤動作教師進行示范和答疑，以此通過對武術(shù)動作的“認識——實踐——再認識”的過程，使學(xué)生的動作技術(shù)不斷得以完善和提高，并逐步深化為自我鍛煉的習(xí)慣。

“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法的核心依然突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分參與課堂的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生智力，展現(xiàn)自己的個性，并成為課堂的主人。

3.2 高等?？茖W(xué)習(xí)武術(shù)教學(xué)的基本設(shè)想

一次課的實驗時間為90分鐘，那么，整個教學(xué)過程筆者把它劃分為8個階段：開始準備階段、檢查講評階段、導(dǎo)學(xué)階段、自學(xué)自練階段、學(xué)導(dǎo)階段、實踐階段、鞏固與提高階段、放松與小結(jié)階段。其中開始準備階段、檢查講評階段、導(dǎo)學(xué)階段、實踐階段、鞏固與提高階段的時間控制在10分鐘，自學(xué)自練階段20分鐘，學(xué)導(dǎo)階段15分鐘，放松與小結(jié)階段5分鐘。另外，在整個教學(xué)過程中，不是排列層次的安排，而是各個階段相互融合在一起。比如：在實踐階段，教師根據(jù)問題的反饋，然后再重新調(diào)整各個階段的練習(xí)，如此反復(fù)練習(xí)最終達到掌握武術(shù)運動技能和相關(guān)的理論知識。

各個階段的結(jié)構(gòu)并不沖突，而是相輔相成的。導(dǎo)學(xué)階段可分為課前導(dǎo)學(xué)和課中導(dǎo)學(xué)，課前導(dǎo)學(xué)是教師給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試項目和考試標準，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.3 實驗結(jié)果

3.3.1“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對學(xué)生終身體育意識的影響

教學(xué)實驗結(jié)束后，教師對兩個班級的學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查的指標主要有：學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況、課前的自練情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。調(diào)查結(jié)果顯示：實驗班課后復(fù)習(xí)、課前自練和學(xué)習(xí)興趣三個方面所占的比重分別為：23.3%、36.7%和80.0%，對照班以上三項指標所站的比重分別為：6.7%、20.0%和33.3%。由此可以看出，實驗班學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況、課前的自練情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高情況均高于對照班，這也說明了“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對高等?？茖W(xué)生的終身體育意識的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的促進作用。

3.3.2“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度涉及的指標主要有：學(xué)習(xí)目的、興趣、練習(xí)積極性，人際關(guān)系意志力幾個方面，實驗組和對照組學(xué)生的評價得分分別為79.75和73.30，實驗班優(yōu)于對照班，并表現(xiàn)為明顯差異（P<0.01）。表明：“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.3.3 實驗班和對照班實驗后武術(shù)成績的比較

通過對實驗班和對照班學(xué)生二十四式太極拳技能的測試成績和理論成績進行了統(tǒng)計，然后通過SPSS17.0進行了T檢驗，實驗班和對照班技術(shù)成績分別為：87.57和83.20，實驗組學(xué)生的太極拳技術(shù)成績優(yōu)于對照班，并表現(xiàn)為非常顯著性差異（P<0.01），實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步幅度較大。另外，對二十四式太極拳基礎(chǔ)理論知識掌握情況的考核結(jié)果顯示，實驗組平均分為81.25，對照組為73.44，理論成績實驗組學(xué)生的進步幅度也高于對照組，方差檢驗結(jié)果P<0.01，并表現(xiàn)為非常顯著性差異。

4 結(jié)論

（1）實驗組和對照組學(xué)生的評價得分分別為79.75和73.30，實驗班優(yōu)于對照班，并表現(xiàn)為明顯差異（P<0.01），“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（2）“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對高等?？茖W(xué)生的終身體育意識的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的促進作用。

（3）實驗班和對照班技術(shù)成績分別為：87.57和83.20，實驗組學(xué)生的太極拳技術(shù)成績優(yōu)于對照班，并表現(xiàn)為非常顯著性差異（P<0.01），實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步幅度較大。

（4）對二十四式太極拳基礎(chǔ)理論知識掌握情況的考核結(jié)果顯示，實驗組平均分為81.25，對照組為73.44，理論成績實驗組學(xué)生的進步幅度也高于對照組，方差檢驗結(jié)果P<0.01，并表現(xiàn)為非常顯著性差異。

[1]郭慶蘭.導(dǎo)學(xué)式五步教學(xué)法的研究[D].西南師范大學(xué)碩士論文,2010.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000,11.

[3]劉春魁,楊英發(fā).“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是實施素質(zhì)教育的有效途徑[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報,2008(2).

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G807.02

A

2095-2813(2012)03(a)-0082-02

王繼珍:男,1976年10月,漢族,本科,講師,單位:濟寧學(xué)院。