鄧建偉

（山東體育學(xué)院 山東濟(jì)南 250102）

淺析支架式教學(xué)模式在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

鄧建偉

（山東體育學(xué)院 山東濟(jì)南 250102）

文章運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、歸納總結(jié)法對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行剖析，試圖通過對(duì)支架式教學(xué)模式的探討，以及對(duì)支架式教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)的闡述，提出支架式教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，即：教師應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和最佳發(fā)展區(qū)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際構(gòu)建動(dòng)態(tài)的腳手架，并要求支架的漸撤性和師生互動(dòng)在教學(xué)中貫穿始終。旨在為支架式教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用提供幾點(diǎn)理論上的參考。

支架式教學(xué) 最佳發(fā)展區(qū) 學(xué)校體育 教學(xué) 思考

1 問題的提出

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分之一，是全面提高學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑。新課改至今已有近十年的歷程，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，提高體育教學(xué)質(zhì)量，更新傳統(tǒng)教育觀念，不斷改革教學(xué)方法，已成為新世紀(jì)迫切需要解決的問題。隨著現(xiàn)代體育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和體育教學(xué)改革的不斷深化，一些傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法面臨著沖擊。如何利用教材、教法使學(xué)生掌握體育技能，培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)，多年來眾多學(xué)者對(duì)體育教學(xué)的改革嘔心瀝血，苦苦探索，通過對(duì)體育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)了體育教學(xué)的發(fā)展。然而，學(xué)校體育教學(xué)方法的創(chuàng)新依然還存在很多瑕疵，影響了體育教學(xué)改革的進(jìn)程。

2011年，山東省正式將體育列入高考科目，充分反映體育在各類教育中地位的提高和教育界對(duì)體育科目的重視程度，同時(shí)也對(duì)體育教學(xué)的方式、方法提出了新的要求。體育考試已然成為學(xué)生及其家長(zhǎng)、體育教師乃至學(xué)校和社會(huì)高度關(guān)注的內(nèi)容。在新的要求下，采用什么樣的教學(xué)方法，使用什么樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，已成為廣大體育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。在這場(chǎng)課堂教學(xué)方式的巨大變革中，支架式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值取向愈來愈受到國內(nèi)外廣大教師和教科研工作者的青睞。通過文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)模式在譬如語言學(xué)科、數(shù)理學(xué)科等領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，而在體育學(xué)科的應(yīng)用卻寥寥無幾，尚缺乏一套行之有效、科學(xué)的理論作指導(dǎo)。文章運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、歸納總結(jié)法對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行深刻剖析，試圖通過對(duì)支架式教學(xué)模式的探討，以及對(duì)支架式教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)所在的闡述，提出支架式教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，為支架式教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用提供幾點(diǎn)理論上的參考。

2 支架式教學(xué)的內(nèi)涵和在學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

“支架”(Scaffolding)原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”,這里用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。通過其支撐作用,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平［1］。所謂支架式教學(xué)是指教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行, 使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng),簡(jiǎn)言之,是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,最后撤去支架。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo),學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下逐步掌握和內(nèi)化那些更高的知識(shí)技能的,以便更多的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)［2］。

2.1 支架式教學(xué)的來源

美國著名教育心理學(xué)家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式(scaffolding)教學(xué)”的教育模式［3］。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：即在兒童發(fā)展中強(qiáng)調(diào)教育的主導(dǎo)作用，而教學(xué)必須與最近發(fā)展區(qū)適應(yīng)?！白罴寻l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生在幫助下可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其潛力發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展［4］。依據(jù)此理論布魯納提出支架式教學(xué)的本質(zhì)在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間,為兒童的學(xué)習(xí)提供支持,促使兒童主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)。

2.2 支架式教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué),一般注重教師的主導(dǎo)作用,也就是“講解教學(xué)”,教師與學(xué)生之間是一種單向關(guān)系, 但其理論中也有建構(gòu)的思想。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，通過教師搭建腳手架，將學(xué)習(xí)和探索的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者，隨著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度而有步驟的淡出，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，突出學(xué)生的主體地位。這種建構(gòu)主義教學(xué)思想在學(xué)校體育的教學(xué)中更加符合新課改后素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.2.1 落實(shí)踐行現(xiàn)代教學(xué)理念，有利于構(gòu)建良好的師生情感

依據(jù)支架式教學(xué)中包含的最佳發(fā)展區(qū)理論，教師在構(gòu)建腳手架之前需要了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)，即對(duì)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)做出判斷，這樣有助于教師充分了解學(xué)習(xí)者，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在構(gòu)建腳手架的整個(gè)過程中，便于師生之間的交流，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的做法，課堂成為了師生之間的對(duì)話。為師生構(gòu)建良好的情感打下了基礎(chǔ)，便于體育教師在課堂中的組織教學(xué)和實(shí)踐。

2.2.2 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在眾多學(xué)者探索課堂教學(xué)師生地位的過程中，出現(xiàn)了以教師為中心和以學(xué)生為中心的兩種對(duì)立的課堂教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式在具體的實(shí)踐教學(xué)中，都各自具備自身的特點(diǎn)，但同時(shí)互有利弊。支架式教學(xué)模式，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。既考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，又很好的解決了學(xué)生和教師在教學(xué)地位中的主、客體互斥地位。有利于教師引導(dǎo)學(xué)生組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3 有利于學(xué)生獲得體育成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

支架式教學(xué)將學(xué)習(xí)者置于一定情境中學(xué)習(xí)，并將在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，給予支架的幫助，階段性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著支架的使用和淡出，學(xué)習(xí)者自主探索和解決問題，在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，學(xué)生的成就感提高，挫敗感減少，學(xué)習(xí)興趣也就自發(fā)的被喚起和得到激發(fā)。

2.2.4 挖掘?qū)W生潛能，提高了教學(xué)效果

在支架式教學(xué)模式中，存在著學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境，利用腳手架的支撐，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)任務(wù)。獨(dú)立探索告一段落時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行討論,為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終,以討論和交流的形式,使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程,并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。通過教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益,使學(xué)生對(duì)問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解［5］。獨(dú)立探索結(jié)束時(shí),教師組織小組協(xié)商、討論，學(xué)習(xí)者互為支架、互相幫助。通過討論使原本矛盾、沖突和不解的問題得到一致、明朗的結(jié)論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在這種新的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)差的學(xué)生通過與成績(jī)好的學(xué)生交流學(xué)習(xí)得到啟迪，完成他們個(gè)人原先無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。學(xué)生在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)完成，思維得到拓展，減輕了教師的部分負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也明顯提高。

3 支架式教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師構(gòu)建的“支架”的輔助支撐作用下探索知識(shí)，發(fā)展知識(shí)技能，以獲得最佳的教學(xué)效果。部分學(xué)者將搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)作為支架式教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。那么，如何正確有效的將支架式教學(xué)運(yùn)用于學(xué)校體育教學(xué)中，筆者提出以下幾個(gè)關(guān)鍵的思考點(diǎn)。

3.1 支架式教學(xué)應(yīng)重視腳手架的構(gòu)建

搭建腳手架就是教師在圍繞主題授課前，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建概念框架，有步驟的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)新舊知識(shí)間的關(guān)系，教師和學(xué)生雙方對(duì)問題、方法，答案的探討，由易到難的構(gòu)建練習(xí)。構(gòu)建腳手架的目的是為了讓學(xué)習(xí)者有步驟、階段性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)的目的。好的腳手架是成功的一半，它能夠在教師引導(dǎo)的前提下為學(xué)生建立正確的新舊知識(shí)的關(guān)系，從而進(jìn)一步接受新知識(shí)。而不合理的腳手架只會(huì)造成學(xué)習(xí)者的挫敗感，增加學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。支架式教學(xué)模式源于最近發(fā)展區(qū)理論，符合體育知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，要體現(xiàn)最佳發(fā)展區(qū)理論，就要求我們?cè)跇?gòu)建腳手架時(shí)，充分了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，通過腳手架的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，利用腳手架的幫助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體育技能和知識(shí)的信心。

3.2 教師在構(gòu)建腳手架時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)

對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的掌握是構(gòu)建支架的基礎(chǔ)，這就要求教師在課堂和與學(xué)生平時(shí)的接觸中對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平作出較為準(zhǔn)確的推測(cè)和預(yù)計(jì)。因此，觀察學(xué)生的發(fā)展水平就成為了教師教學(xué)中必須具備的一項(xiàng)基本技能。通過觀察，教師了解學(xué)生的己有水平、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的興趣，這為適宜問題情境的創(chuàng)設(shè)提供了必不可少的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際的需要和能力，不斷的調(diào)整外界干預(yù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。倘若教學(xué)在具體的實(shí)際操作中出現(xiàn)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)不相一致的狀況時(shí)，教師還應(yīng)采取必要的手段、措施來干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過在這種干預(yù)練習(xí)中，仔細(xì)、準(zhǔn)確的觀察學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，以期通過不斷的調(diào)整，最少量的失誤教學(xué)來保證學(xué)生的發(fā)展處在最近發(fā)展區(qū)。

3.3 教師與學(xué)生互動(dòng)的連續(xù)性以及構(gòu)建支架時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性和漸撤性

在體育教學(xué)中，教師是學(xué)生的先導(dǎo)，引導(dǎo)和教授學(xué)生要學(xué)會(huì)的教學(xué)技能或知識(shí)，利用支架式的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建各個(gè)學(xué)習(xí)階段的腳手架，并給予一定的情景引導(dǎo)，使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)觀察和掌握學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技能給予必要地糾正和指引，為構(gòu)建學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)做好鋪墊。同時(shí)，學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，遇到的困難和有待解決的問題，為教師科學(xué)、合理的制定教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)提供參考依據(jù)。因此，教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的互動(dòng)應(yīng)貫穿學(xué)校體育支架式教學(xué)模式的始終。

在支架式教學(xué)中，搭建腳手架是支架式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。它要求腳手架呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和漸撤性，動(dòng)態(tài)的腳手架在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，不同的能力發(fā)展水平時(shí)為學(xué)生提供必要地幫助。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)入設(shè)置的情景并開始獨(dú)立探索時(shí)，構(gòu)建的腳手架也就一步步完成了“支架”的任務(wù)。這樣就要求腳手架在學(xué)生完成階段任務(wù)進(jìn)入獨(dú)立探索階段時(shí)，腳手架逐漸的淡出，即漸撤性。支架式教學(xué)在充分吸收“最佳發(fā)展區(qū)”理論時(shí)，同時(shí)受到皮亞杰建構(gòu)主義的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)和自我發(fā)展。充分把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這也是支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和區(qū)分于其他傳統(tǒng)式教學(xué)之所在。

4 結(jié)語

支架式教學(xué)是在充分吸收維果茨基的“最佳發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，與皮亞杰的建構(gòu)主義思想相融合的一種新型教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式在學(xué)校體育教學(xué)中，能夠落實(shí)踐行現(xiàn)代教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得體育成就感，為構(gòu)建良好的師生感情打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)支架式教學(xué)在注重挖掘?qū)W生的潛能，取得了良好的教學(xué)效果。在學(xué)校體育中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵是：教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和最佳發(fā)展區(qū)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際構(gòu)建動(dòng)態(tài)的腳手架，并要求支架的漸撤性和師生互動(dòng)在教學(xué)中貫穿始終。

[1]吳錦程.淺談支架式教學(xué)[J].學(xué)科教育,2003,6:29～32.

[2]孫建香.論支架式教學(xué)的理論研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,26:151.

[3]王光榮.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教育的影響[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2004,41(6):122～125.

[4]對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論的解讀[J].青春歲月,2011,3:223.

[5]吳錦程.淺談支架式教學(xué)[J].學(xué)科教育,2003,6:29～32.

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2095-2813（2012）03（a）-0027-02