崔海龍，蘇 楠

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 體育學(xué)院體育社會科學(xué)研究基地，內(nèi)蒙古 通遼028043）

“學(xué)習(xí)自我效能”是自我效能的類型之一，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或進(jìn)行某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動能力的預(yù)期和判斷，即學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)對自己學(xué)習(xí)行為能力的自我信念，如“我相信我有能力取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績［1］”。學(xué)習(xí)自我效能強(qiáng)的學(xué)生對自己有能力學(xué)好功課充滿信心，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計劃，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的承諾堅定，遇到困難會做出更大努力，對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望水平較高，學(xué)習(xí)動力較強(qiáng)；學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生總以為自己的學(xué)習(xí)能力太差，不是學(xué)習(xí)的“料”，不能忍受困難，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)結(jié)果期望不高或無所謂，學(xué)習(xí)動力不足［2］。以往的一些研究表明，自我效能感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，其影響是多維的。主要表現(xiàn)在以下方面:首先，自我效能感會影響學(xué)生行為的選擇。為了驗(yàn)證自己的能力，從而獲得更大的自信，自我效能感高的學(xué)生傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并愿意為此付出努力。其次，自我效能感會影響學(xué)生行為的堅持性和努力的程度。在面臨學(xué)習(xí)困難時，學(xué)習(xí)自我效能感的高低決定了人們付出多少努力、堅持多長時間［3］。自我效能感水平高的學(xué)生更勇于面對挑戰(zhàn)，付出更大的努力，堅持的時間也更長，并能在克服困難的過程中獲得樂趣。再次，自我效能感會影響學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感低的學(xué)生會過多地想到自己的不足，將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重，這種思維模式會使其將注意力更多地集中于可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，容易體驗(yàn)到緊張、焦慮和恐懼的情緒；而自我效能感高的學(xué)生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力［4］。學(xué)習(xí)自我效能感分為現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我效能感和未來學(xué)習(xí)自我效能感兩個維度，分別測試現(xiàn)在學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)的自信心能力。本研究采用這兩個維度分別對體育教育專業(yè)學(xué)生在年級和性別上存在的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行研究目的是為進(jìn)一步深化體育專業(yè)教學(xué)改革，有效提高體育教育專業(yè)學(xué)生教和學(xué)的質(zhì)量提供有益的思路和心理依據(jù)。

1 研究對象

研究對象為內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2009級、2010級的本科學(xué)生。測量方法以年級為單位，對學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行問卷發(fā)放與測量，并隨堂收回。參加測量的學(xué)生共計600人。09級和10級各300人，收回測量量表600份，其中有效量表523份，男生314人，女生209人，有效率87.17%。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱國內(nèi)外與學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)的心理學(xué)文獻(xiàn)，以了解目前關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、存在問題。

2.2 測量法

本研究主要采用Anderman的《學(xué)習(xí)可能自我量表》，兩分量表的內(nèi)部一致信度為:PAPSI，Cronbacha為0.79，F(xiàn)APSI，Cronbacha為0.84。PAPSI分量表的分半信度為0.78，F(xiàn)APSI分量表的分半信度為0.81。因此，該量表可以作為可靠而有效的研究工具。且該量表的重測信度為0.8332，表明該量表具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

2.3.1 采用平均數(shù)、T檢驗(yàn)等統(tǒng)計方法計算所獲數(shù)據(jù)的統(tǒng)計量。

2.3.2 對測量結(jié)果進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

2.3.3 所有數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows 11.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感總體特點(diǎn)分析

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，體育教育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感總體得分即現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我效能感和未來學(xué)習(xí)自我效能感總分比較上沒有差異（P＞0.05）。

表1 體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感得分比較

3.2 體育教育專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我性別特征分析

T檢驗(yàn)結(jié)果表明男、女學(xué)生在現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我效能感上存在差異。（P＜0.05）。

表2 體育教育專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我性別特征分析

體育教育專業(yè)的男、女大學(xué)生在現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我效能感總體得分上存在顯著差異（P＜0.05）。說明男、女學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)上所能夠取得的成績的看法和觀點(diǎn)不同。男生可能認(rèn)為自己平時在學(xué)習(xí)上做的努力程度不夠或者由于專業(yè)的特點(diǎn)，過多的將精力放在了所學(xué)的術(shù)科課程上，認(rèn)為文化課只要能過得去或者考試能及格就可以了，所以在這項(xiàng)上的得分比女生低。而女生由于自身特點(diǎn)的關(guān)系使得她們在學(xué)習(xí)上比男生更加注重平時文化課的學(xué)習(xí)，因此其得分較之男生高。

3.3 體育教育專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我年級特征分析

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，09、10年級大學(xué)生在現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我效能感的得分上存在顯著差異（P＜0.05）。

表3 體育教育專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我年級得分差異檢驗(yàn)

出現(xiàn)這種現(xiàn)象說明體育教育專業(yè)大學(xué)生在經(jīng)過幾年的大學(xué)生活后其信心也逐漸增強(qiáng)，特別是09級的學(xué)生，他們在這項(xiàng)上的得分均比10級高，說明他們已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境并且對自己的學(xué)習(xí)狀況比較滿意。而10級由于上學(xué)前長年從事訓(xùn)練的關(guān)系，多數(shù)人還沒有適應(yīng)大學(xué)文化論課程。因此09級在這項(xiàng)上的得分普遍高于10級。

3.4 體育教育專業(yè)大學(xué)生未來學(xué)習(xí)自我性別特征分析

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，體育教育專業(yè)的男、女學(xué)生在未來學(xué)習(xí)自我效能感的得分上存在顯著差異（P＜0.05）。

表4 體育教育專業(yè)大學(xué)生未來學(xué)習(xí)自我性別得分差異檢驗(yàn)

體育教育專業(yè)的男、女大學(xué)生在未來學(xué)習(xí)自我總體得分上存在顯著差異說明男、女學(xué)生對于自己未來學(xué)習(xí)上所能夠取得的成績的看法和觀點(diǎn)有很大的改變。男生認(rèn)為自己在以前的學(xué)習(xí)努力程度做的不夠，希望自己在未來學(xué)習(xí)中能夠通過自身的努力使成績提高，所以得分普遍要比女生高。而女生則認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)很好，只要能夠保持住就可以了，她們對于未來學(xué)習(xí)上有多大的進(jìn)步期望值不高所以得分較男生低。

3.5 體育教育專業(yè)大學(xué)生未來學(xué)習(xí)自我年級得分差異檢驗(yàn)

通過T檢驗(yàn)表明，09、10兩個年級學(xué)生在為來學(xué)習(xí)自我效能感的得分存在顯著性差異（P＜0.05）。

表5 體育教育專業(yè)大學(xué)生未來學(xué)習(xí)自我年級得分差異檢驗(yàn)

09、10級體育教育專業(yè)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)自我效能感總分上存在顯著差異。說明大二的學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)后認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上還能夠做得更好，所以在這三項(xiàng)的得分也較大三學(xué)生高。而大三的學(xué)生由于已經(jīng)有三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷且馬上面臨著就業(yè)的壓力，所以，大部分的人把精力相對集中在練習(xí)專業(yè)技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)方面，所以得分相對較低。

4 討論與對策

4.1 討論

4.1.1 體育教育專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感性別特點(diǎn)分析。學(xué)習(xí)自我效能感不是與生俱來的，它的形成與發(fā)展是后天學(xué)習(xí)作用的結(jié)果。人的一生都是在不斷地學(xué)習(xí)的，社會心理學(xué)研究表明:“人地學(xué)習(xí)的過程是由‘自然人’轉(zhuǎn)化成‘社會人’的過程，該過程中各種因素的綜合作用形成具有不同人的學(xué)習(xí)效能的特征的，而男女性別角色要求在社會化過程中起著重要的作用［5］”。因此，有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異受到國內(nèi)外心理學(xué)研究者的關(guān)注。研究得出，男、女大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感總體差異不顯著，但在學(xué)習(xí)自我效能感兩個維度比較中卻存在差異。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，說明體育教育專業(yè)的學(xué)生通過近一年到兩年的學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，他們對未來和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況也就產(chǎn)生了變化。在現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我效能比較中，男女生之間得分存在差異，這說明男、女學(xué)生對于自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)上所取得的成績的看法和觀點(diǎn)不同。男生普遍認(rèn)為自己平時在學(xué)習(xí)上努力程度不夠或者由于專業(yè)的特點(diǎn)，過多地把精力放在術(shù)科學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，認(rèn)為成績只要能過得去、考試及格就可以了，所以在這項(xiàng)上的得分比女生低。而女生由于自身特點(diǎn)的關(guān)系使得她們在學(xué)習(xí)上比男生更加注重平時文化課的的學(xué)習(xí)，因此其得分較之男生高。此外，在未來學(xué)習(xí)自我的性別比較中體育教育專業(yè)的男、女大學(xué)生在未來學(xué)習(xí)自我總體得分上存在差異性，說明男、女學(xué)生對于自己未來學(xué)習(xí)上所能夠取得的成績的看法和觀點(diǎn)有很大的改變。男生認(rèn)為自己在以前的學(xué)習(xí)努力程度做得不夠，因此希望自己在未來的學(xué)習(xí)中能夠通過自身的努力使成績提高，所以得分普遍要比女生高。而女生則認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)很好，只要能夠保持住就可以了，她們對于未來學(xué)習(xí)上有所大的進(jìn)步期望不是很強(qiáng)所以得分較男生低。

4.1.2 體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的年級特點(diǎn)分析。不同年級體育教育專業(yè)的大學(xué)生由于其專業(yè)、課程設(shè)置不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境的差異，造成了其學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)展的不同。究其原因，主要是由于體育教育專業(yè)學(xué)生多是長期的從事運(yùn)動訓(xùn)練生活，使得他們根本沒有太多的時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，因此這方面的效能較低。但是，在進(jìn)入大學(xué)后很多方面發(fā)生了改變，尤其是文化課的增加使得他們的學(xué)習(xí)效能也增加，且在現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我與未來學(xué)習(xí)自我方面也出現(xiàn)了不同。在現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我的比較中，09、10年級學(xué)生得分上出現(xiàn)差異，即大二學(xué)生的得分普遍低于大三學(xué)生。這說明高年級的學(xué)生隨著年級的增長，對文化課的了解也就更加深入，因此認(rèn)為自身現(xiàn)在的效能較高。而在未來學(xué)習(xí)自我效能感的比較中，大二學(xué)生的得分又普遍的高于大三學(xué)生這些都說明體育教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心在改變，這些應(yīng)當(dāng)在以后的教育中值得教師的注意。

4.2 教育對策

體育教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我效能感和未來學(xué)習(xí)自我效能感上存在性別和年紀(jì)的差異，在現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我效能感方面女生普遍認(rèn)同自己在學(xué)習(xí)上所取得成績高于男生，而在未來學(xué)習(xí)自我效能感上男生則普遍的認(rèn)為自己在將來能夠取得更好的成績；在年級比較中，09級學(xué)生在未來自我得分上普遍低于10級，而在現(xiàn)在自我方面，10級得分普遍高于09級。針對這些現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力提高的有針對性輔導(dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，采用積極的手段使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，要鼓勵體育教育專業(yè)學(xué)生多參加各種學(xué)術(shù)交流活動，多在與他人和老師的交往中正確的了解自我的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識自我的學(xué)習(xí)要求，正確地評價自我的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生明確社會需求，了解自身價值，確立正確的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目標(biāo)，改善自身的學(xué)習(xí)方式，不要盲目的認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好。

總之，學(xué)校對體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生充分的認(rèn)識自己。并充分利用學(xué)校資源，有計劃、有針對性地開展課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并配備專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，充分利用課余時間組織多種多樣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵輔導(dǎo)員與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流溝通，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活動態(tài)，并將學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時反應(yīng)匯報，以便學(xué)校及時掌握實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。以改善體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，更加好地促進(jìn)體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的發(fā)展。

［1］葛劍萍.自我效能理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2004（6）:22－25.

［2］董艷.少數(shù)民族女大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感感研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2007（7）:11－13.

［3］Bandura，A.Self－efficacy［EB/OL］http://WWW.Emory.edu/mfp/BanEncy.htm.l.

［4］寇冬泉.自我效能感概述［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報，2004（2）:43－45.

［5］夏文.運(yùn)動員的自我效能與運(yùn)動信心模式的理論分析［J］.浙江體育科學(xué)，2001，23（6）:55－58.