牟格格 任艷梅 周 悅 徐凱翔

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科教育存在著一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)為畢業(yè)生難以覓得與專業(yè)一致的工作［1］。2010年，在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生中，博士學(xué)位畢業(yè)生18名，碩士學(xué)位畢業(yè)生13名，但僅有3名博士畢業(yè)生、1名碩士畢業(yè)生就業(yè)于與本專業(yè)對(duì)口的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。“對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度不高”是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因之一。專業(yè)認(rèn)同度是衡量專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)內(nèi)涵及價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解度的標(biāo)準(zhǔn)，只有對(duì)專業(yè)有了充分的認(rèn)同，才能有效地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)專業(yè)的研究，進(jìn)而在個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，能夠推動(dòng)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。所以，“如何提高專業(yè)認(rèn)同度”是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為關(guān)鍵的問(wèn)題之一。

為尋求解決人才流失的辦法，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科生專業(yè)認(rèn)同度調(diào)研組從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)方面入手，以當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生群體中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同度水平為落腳點(diǎn)，將北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2007—2010級(jí)全體在讀本科生作為調(diào)查對(duì)象，以預(yù)調(diào)查（個(gè)別訪問(wèn)）及問(wèn)卷調(diào)查的形式，重點(diǎn)從本科生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)情況、個(gè)人發(fā)展前景及規(guī)劃3方面探究了這一群體對(duì)專業(yè)認(rèn)同度的情況，從招生、教學(xué)、科研、實(shí)踐、就業(yè)5個(gè)方面深入發(fā)掘目前學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題，探究解決的方案，以期為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科教育建設(shè)提供參考依據(jù)，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，提高學(xué)科教育成效，推動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，減少農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的流失。

一、調(diào)查與分析

（一）問(wèn)卷概況

本次調(diào)查根據(jù)在校生實(shí)際人數(shù)共發(fā)放問(wèn)卷205份，其中2007級(jí)40份，2008級(jí)40份，2009級(jí)55份，2010級(jí)70份。收回問(wèn)卷196份，經(jīng)檢驗(yàn)有效問(wèn)卷194份，有效回收率94.63%，達(dá)到樣本推斷的總體要求。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科生專業(yè)認(rèn)同度調(diào)研組利用SPSS，從數(shù)據(jù)分布、影響因素等方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

（二）農(nóng)林專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度

1.專業(yè)選擇與學(xué)科認(rèn)同度

招生和專業(yè)選擇情況反映了學(xué)生開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)前對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度，這對(duì)學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)有著重要影響。調(diào)查結(jié)果表明，只有55.15%的被調(diào)查者將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為自己的第一志愿，說(shuō)明有部分學(xué)生開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)前對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度不夠。影響專業(yè)選擇的因素中，專業(yè)知名度最為重要。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好、專業(yè)知名度的打造與傳播對(duì)專業(yè)認(rèn)同度有著最原始、直接的影響（見(jiàn)表1）。

表1 選擇“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)”作為填報(bào)志愿的原因 %

在年級(jí)的縱向?qū)Ρ戎锌梢园l(fā)現(xiàn)，2008—2010級(jí)被調(diào)劑就讀本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)有所增加，原因主要在于綠色林業(yè)逐漸成為發(fā)展中國(guó)家的重點(diǎn)建設(shè)工程，國(guó)家政策環(huán)境影響了學(xué)生專業(yè)的選擇，但被調(diào)劑就讀本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占總體的比例仍呈下降趨勢(shì)。

專業(yè)與學(xué)科的概念混淆是客觀存在的問(wèn)題，混淆“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”和“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”2個(gè)不同級(jí)別的學(xué)科特點(diǎn)與專業(yè)概念，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)知水平較低。

近半數(shù)的被調(diào)查者存在著專業(yè)與學(xué)科的模糊認(rèn)知，這對(duì)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、規(guī)劃個(gè)人發(fā)展有不利的影響。為避免結(jié)論存在片面性，調(diào)研組設(shè)置了自身評(píng)估題（見(jiàn)表2）。

表2 現(xiàn)階段對(duì)本專業(yè)的整體了解程度 %

橫向?qū)Ρ瓤梢?jiàn)，大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生認(rèn)為自己的專業(yè)認(rèn)知處于“大體了解”階段，進(jìn)一步對(duì)比各程度數(shù)據(jù)比例，超過(guò)30%的學(xué)生處于“不怎么了解”階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)2端的選項(xiàng)，“非常了解”的同學(xué)占極少部分。對(duì)表2數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間變長(zhǎng)，2007—2010級(jí)的專業(yè)認(rèn)知程度明顯上升。本科教育中，老師傳授、實(shí)習(xí)鍛煉以及自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生增進(jìn)了對(duì)專業(yè)的了解。

在“整體了解度”的背景下，本科學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可和滿意度成為調(diào)查的關(guān)鍵參數(shù)。不同年級(jí)的學(xué)生必然出現(xiàn)不同的認(rèn)同表現(xiàn)。大一新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知尚淺，其專業(yè)喜愛(ài)度大部分還是受最初印象的影響，但是也不排除經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)科氛圍和專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)他們態(tài)度的影響。

2.農(nóng)林管理專業(yè)本科生學(xué)習(xí)情況與專業(yè)認(rèn)同度

（1）對(duì)專業(yè)的自主學(xué)習(xí)

在歐美高等院校，例如常春藤院校，學(xué)校推行自主閱讀大量專業(yè)文獻(xiàn)、開(kāi)展自主專業(yè)拓展活動(dòng)等形式的自主學(xué)習(xí)。與其相比，國(guó)內(nèi)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力仍有差距。

關(guān)于專業(yè)課學(xué)習(xí)積極程度的調(diào)查顯示，2007—2010級(jí)被調(diào)查學(xué)生中認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課態(tài)度“非常積極”的比例甚微，大部分學(xué)生態(tài)度為“一般”，調(diào)查結(jié)果反映出本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，而學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上取決于興趣。數(shù)據(jù)顯示，45.88%學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣不大，對(duì)比大一到大四各個(gè)年級(jí)，發(fā)現(xiàn)興趣喜好呈現(xiàn)波動(dòng)遞減趨勢(shì)。

事實(shí)表明，經(jīng)過(guò)高考的洗禮，步入大學(xué)校門(mén)的青年人往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)較為懈怠的過(guò)渡期，聯(lián)系到該群體選擇本專業(yè)的普遍原因，間接表明了專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的吸引力不足；到了大三大四階段，面對(duì)考研、就業(yè)的壓力，學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，每日的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍比大一、大二要多。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的積極性主要是受到課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的影響，這是一個(gè)存在于國(guó)內(nèi)各高校專業(yè)教育發(fā)展中的共性問(wèn)題。

（2）對(duì)學(xué)科課程設(shè)置的態(tài)度

問(wèn)卷設(shè)置了“你認(rèn)為我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程安排存在的問(wèn)題”的題目，選項(xiàng)比例最高的前3項(xiàng)分別為“學(xué)科內(nèi)容淺泛”“實(shí)踐活動(dòng)欠缺”及“學(xué)生缺少切實(shí)指導(dǎo)”，見(jiàn)圖1。

圖1 本專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

從數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)林管理專業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐安排以及專業(yè)學(xué)習(xí)方法介紹等方面與學(xué)生的需求存在差距。縱向比較，2007—2010級(jí)，選擇“學(xué)科內(nèi)容淺泛”“教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性”“專業(yè)課開(kāi)設(shè)過(guò)晚”以及“學(xué)校對(duì)本專業(yè)的重視程度不夠”的人數(shù)呈明顯上升趨勢(shì)。究其原因，第一，農(nóng)林管理專業(yè)的本科課程涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域基本課程的學(xué)習(xí)，從一方面來(lái)說(shuō)，這種安排有利于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)各行業(yè)的適應(yīng)性，但從另一方面來(lái)說(shuō)，大部分本專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在接觸專業(yè)課以前本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，所以使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度不高。第二，學(xué)生在近4年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，大部分基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有體系上的改革，不符合社會(huì)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)日益提高的需要，這是被本科生質(zhì)疑最多的熱點(diǎn)問(wèn)題之一?；A(chǔ)理論的創(chuàng)新是林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新的根本［2］，本專業(yè)在這方面還存在明顯不足。第三，學(xué)校專業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的合理性存在問(wèn)題，主要是因?yàn)楸緦I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系寬泛造成的。第四，大部分本科生認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)科的重視度是很高的。但也有質(zhì)疑的學(xué)生群體，其分布從大一至大四呈階梯式上升，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起校方關(guān)注。

（3）對(duì)專業(yè)教學(xué)方法和內(nèi)容的看法

隨著現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、人才需求的轉(zhuǎn)型和環(huán)境系統(tǒng)的變化，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的看法也隨之改變。傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的需要。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，大眾化的高等教育決定了將有更多的畢業(yè)生走進(jìn)生產(chǎn)和管理實(shí)踐的第一線，服務(wù)于基層、百姓；另一方面，環(huán)境問(wèn)題的日益突出使得現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展問(wèn)題日趨復(fù)雜化，對(duì)大學(xué)生調(diào)查研究能力與寫(xiě)作能力等在內(nèi)的實(shí)踐能力的要求日趨增強(qiáng)。

數(shù)據(jù)顯示，過(guò)半數(shù)的學(xué)生喜歡理論與實(shí)習(xí)、實(shí)踐相結(jié)合的授課方式；近18%的學(xué)生喜歡“看相關(guān)訪談、紀(jì)錄片、報(bào)道等”，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激接受教學(xué)內(nèi)容；而較為傳統(tǒng)的“教師直接灌輸”及創(chuàng)新性不高的“教師布置作業(yè)、學(xué)生小組討論再匯報(bào)成果”等方式受歡迎度分別為10.31%和11.3%。由此可見(jiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在本學(xué)科學(xué)生中的認(rèn)可度較高。在“你覺(jué)得學(xué)校有必要增加實(shí)踐機(jī)會(huì)嗎”的問(wèn)題中，高達(dá)88.68%的學(xué)生選擇了“非常有必要”，進(jìn)一步印證了學(xué)校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與指導(dǎo)上存在課時(shí)不足、不能滿足大家需求的問(wèn)題。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展科研活動(dòng)，既是為教學(xué)的決策提供理論支撐，也是用實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)科理論、尋求理論創(chuàng)新的必由之路。在中國(guó)林業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)術(shù)研究、方針政策與林業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)術(shù)研究影響不大、缺乏前瞻性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，常常只扮演了解釋和附和國(guó)家政策的角色［3］。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科研功能與林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)，難以指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，這也是該學(xué)科畢業(yè)生難以在林業(yè)行業(yè)中覓得職位的緣由之一。如何引導(dǎo)本科生學(xué)以致用，提高其實(shí)踐技能和科研水平，是今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

在對(duì)課程內(nèi)容傾向性的調(diào)查中，近70%的人選擇了管理類知識(shí)，其次是經(jīng)濟(jì)類、林學(xué)類，分別占到38%和27%，絕大多數(shù)人不喜歡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工具性、理論性課程，印證了該學(xué)科學(xué)生大多欠缺扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、必備的數(shù)學(xué)和林學(xué)理論基礎(chǔ)［1］知識(shí)的觀點(diǎn)。

（三）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校生對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)知

1.畢業(yè)后發(fā)展規(guī)劃的傾向性

表3反映了農(nóng)林管理專業(yè)本科生畢業(yè)后去向的傾向性。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)后期望繼續(xù)讀研的學(xué)生占大多數(shù)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生需要繼續(xù)深造是現(xiàn)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生的主流觀點(diǎn)。而且通過(guò)比較分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，畢業(yè)后計(jì)劃讀研的學(xué)生比例也逐漸上升，可以解釋為學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知日益深刻，意識(shí)到繼續(xù)深造的必要性。數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)的學(xué)生在大二期間對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃最為迷茫，出現(xiàn)這一情況的原因可能是通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，了解到了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的“冷門(mén)性”，對(duì)未來(lái)就業(yè)發(fā)展的失望值升高，從側(cè)面印證了本專業(yè)就業(yè)困難帶來(lái)的專業(yè)認(rèn)同度不高，導(dǎo)致了對(duì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)的偏離，形成惡性循環(huán)。

表3 本專業(yè)本科生專業(yè)生涯規(guī)劃 %

2.讀研的專業(yè)傾向性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本專業(yè)有53.09%的在校生有進(jìn)一步讀研的傾向。然而，在計(jì)劃讀研的人中，僅有33.51%的學(xué)生有繼續(xù)在本專業(yè)讀研的意向，其中有27.32%的人是因?yàn)橛X(jué)得本專業(yè)沒(méi)有發(fā)展前途而選擇其他專業(yè)深造，20.62%的人是因?yàn)椴幌矚g或?qū)Ρ緦I(yè)沒(méi)有興趣。

個(gè)別訪談結(jié)果顯示，當(dāng)被問(wèn)及“當(dāng)本專業(yè)不斷完善到什么程度，你才會(huì)在考研或保研時(shí)選擇本專業(yè)”時(shí)，大多數(shù)受訪者表示只有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)很有發(fā)展前途、能找到合適工作、就業(yè)率特別高、社會(huì)需求大、社會(huì)認(rèn)可度高時(shí)才會(huì)選擇該專業(yè)［4］，這與以前的調(diào)查結(jié)論一致。由此可見(jiàn)，專業(yè)發(fā)展前途、就業(yè)前景依然是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校生考研時(shí)需要考慮的首要問(wèn)題，也是提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度水平的關(guān)鍵，目前這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到很好的解決。

3.就業(yè)的專業(yè)傾向性

在對(duì)該專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查中可以了解到，本科生普遍認(rèn)為所學(xué)知識(shí)涉及的范圍廣，因此可從事的工作領(lǐng)域廣，這是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程安排的優(yōu)勢(shì)所在。其次，學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人才缺口大，這不僅是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，也是專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

圖2 本專業(yè)本科生眼中的就業(yè)優(yōu)勢(shì)

圖2反映了該專業(yè)在校生就業(yè)的傾向性情況，大部分學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的就業(yè)前景持樂(lè)觀態(tài)度，愿意從事本專業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域工作。但是通過(guò)比較分析可以發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)本科生對(duì)未來(lái)就業(yè)專業(yè)對(duì)口的期望值，隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐步降低。出現(xiàn)這一趨勢(shì)的原因可能在于全社會(huì)對(duì)農(nóng)林專業(yè)的保守性態(tài)度和金融危機(jī)造成的就業(yè)低迷等，使在校生降低了在本專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的傾向。

二、結(jié)論與建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)

針對(duì)學(xué)生專業(yè)熱情度缺失和認(rèn)知水平上存在的問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)，是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)過(guò)程中必須重視的問(wèn)題。本專業(yè)作為北京林業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，還有待于進(jìn)一步做強(qiáng)、做實(shí)，從而使更多的本科畢業(yè)生從專業(yè)特色中直接受益。要從國(guó)家和學(xué)校2方面繼續(xù)加強(qiáng)本專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新，同時(shí)擴(kuò)大宣傳力度，將本領(lǐng)域的優(yōu)秀成果和杰出范例作為宣傳樣本，使理論指導(dǎo)有據(jù)可依。

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)：即本專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有良好的政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，具有寬厚的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科和相關(guān)農(nóng)林業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，熟悉農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，了解農(nóng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的政策和法規(guī)，掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本技能，能在各類農(nóng)林業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門(mén)從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、科研、教育工作，具有創(chuàng)新能力的實(shí)用復(fù)合型人才。

（二）增加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

要提高本科生對(duì)本專業(yè)熱情度的一個(gè)重要因素在于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。因此，應(yīng)向本科生提供更多的科研、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要充分展示本專業(yè)特色，提高專業(yè)吸引力。調(diào)研組結(jié)合組員自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)認(rèn)為，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)踐模式、實(shí)踐方式、實(shí)踐地點(diǎn)上應(yīng)更為多元化，必須突出本專業(yè)實(shí)習(xí)的特殊性，這就要求學(xué)院在學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容上推陳出新，不流于形式，在實(shí)踐中帶領(lǐng)大家深入挖掘該領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的廣闊前景，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展及未來(lái)的努力的方向產(chǎn)生思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高專業(yè)認(rèn)同度與歸屬感。

（三）重視學(xué)科交叉

被調(diào)查的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在“課程偏好”，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)是經(jīng)濟(jì)、管理與農(nóng)林業(yè)基本知識(shí)技術(shù)交叉、融合的專業(yè)，教學(xué)上的“3管齊下”與學(xué)生的選擇性吸收之間存在矛盾，同時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)重視度不足，直接影響到學(xué)生的科研水平。多數(shù)學(xué)生僅通過(guò)教師的課程講解進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要注重相關(guān)專業(yè)教師的選用與培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，完善教師的考評(píng)制度，提高教師教學(xué)實(shí)力。為了提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，本研究組建議針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)傾向等對(duì)學(xué)生分組加以針對(duì)性輔導(dǎo)，如安排管理專業(yè)老師有針對(duì)性地為對(duì)管理課程感興趣的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生在相對(duì)具體的領(lǐng)域有所建樹(shù)，再以其他相關(guān)方面的知識(shí)作補(bǔ)充，讓本專業(yè)本科生更具競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)社會(huì)不同崗位的需求。

（四）提供職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)

學(xué)生對(duì)自身專業(yè)生涯發(fā)展沒(méi)有更高的要求，社會(huì)對(duì)本專業(yè)的期許不夠樂(lè)觀，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生畢業(yè)很難找到理想的工作，這些原因?qū)е卤緦I(yè)人才流失嚴(yán)重，造成教育資源浪費(fèi)。而在本專業(yè)有所建樹(shù)、專業(yè)素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，在數(shù)量上又難以滿足農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展的需求。

基于此現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)決策的指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)決策，理性面對(duì)職業(yè)決策中出現(xiàn)的各種困難；同時(shí)要提高學(xué)生自主選擇專業(yè)的機(jī)率，在申請(qǐng)專業(yè)調(diào)換方面，給學(xué)生廣開(kāi)渠道，提供便利［4］。

（五）推廣“輔導(dǎo)式”導(dǎo)師制

就農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育發(fā)展的具體實(shí)踐來(lái)看，北京林業(yè)大學(xué)自2009級(jí)開(kāi)始設(shè)立培養(yǎng)方向?yàn)檗r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的“梁?！蔽目瓢?，學(xué)校對(duì)于本專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)在制度層面上有了突破。預(yù)調(diào)查中對(duì)“梁?！蔽目瓢鄬W(xué)生進(jìn)行了抽樣訪問(wèn)，2009、2010級(jí)“梁?！蔽目瓢嘣趲熧Y配備、課程內(nèi)容安排、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面較普通班有較大優(yōu)勢(shì)，尤其是在師生資源配比方面。對(duì)如何進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，了解個(gè)體的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“梁?！卑嗟膶?dǎo)師制是極好的借鑒。學(xué)校應(yīng)以“梁?！卑酁樵圏c(diǎn)，全面深化本專業(yè)教學(xué)改革，從各個(gè)層面提高本校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度。

［1］李紅勛，柯水發(fā)，邵瑞，等.北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)1998—2003級(jí)學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查與思考［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（4）：29－33.

［2］謝屹，賀超，溫亞利.中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科問(wèn)題初探［J］.林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2007，27（4）：362－365.

［3］張大紅.中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題：基點(diǎn)·視角·途徑［J］.綠色中國(guó)：理論版，2005（1）：24－28.

［4］柯水發(fā)，李紅勛，王庭秦.基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程調(diào)查與分析——以北京林業(yè)大學(xué)為例［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2011，29（3）：1－7.