上海市長寧區(qū)少年科技指導站 丁海棠

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少兒科幻畫創(chuàng)作教學中創(chuàng)造性思維機制探索

上海市長寧區(qū)少年科技指導站 丁海棠

本文闡述了少兒科幻畫創(chuàng)作中學生創(chuàng)造性思維機制，指出創(chuàng)造性思維包括科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術興趣三個要素以及三者之間的關系，其中科幻靈感具有特殊作用。

創(chuàng)造性思維 少兒科幻畫創(chuàng)作 科幻靈感

1 科幻美術教育與少兒科幻美術教育

1.1 少兒科幻美術教育對現(xiàn)代化創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要性

美術教育是偏向形象思維的學科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導信息，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則有特殊的，不可替代的作用。

當前美術教育雖然在教學大綱中有培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為繪畫題材和畫作內容缺乏大膽想象、美術創(chuàng)作的表現(xiàn)手法缺乏新穎性與獨特性、作品“雷同”,大同小異、創(chuàng)作思路相互模仿平庸沒有新意，不適應現(xiàn)代社會對藝術教育的要求。

1.2 少兒科幻美術教育的基本概念和要素

少兒科幻畫教育是一種通過發(fā)揮平面藝術的創(chuàng)造性思維和繪畫表現(xiàn)技術的有機結合所實施的科學精神和美的教育，也是一種動手動腦的教育，是一種對科學原理的主觀上的任意發(fā)揮的啟蒙培養(yǎng)，孩子可以通過科幻畫來表現(xiàn)當代孩子們對未來世界的種種憧憬，對困擾人類種種難題出于科學角度的解決方案，因此一方面想象空間不能局限于科學原理，另一方面又不能毫無科學性的漫無邊際地把繪畫變成科學神話。重點在于培養(yǎng)少兒的科學加幻想的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的生成和發(fā)揮來自于對科學和美術的雙重熱愛以及把科學融于美術的沖動，但是光有內心的創(chuàng)造沖動是不夠的，必須要有使其外在化的美術語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力圖探索出符合少兒興趣的把科學精神和繪畫融為一體的創(chuàng)造性思維規(guī)律和藝術表達形式。

基于上述對少兒科幻畫教育的基本認識，我們可以歸納出如下少兒科幻畫教育的要素：

第一，受教學對象是中小學學生;第二，教學內容是圍繞著科學題材的美術繪畫技法的傳授；第三，教學途徑是積極啟發(fā)學生的科學加幻想的想象，隨之用各種美術技法加于具象化地表現(xiàn)；第四，教學目標和重點不是繪畫作品本身的優(yōu)劣和獎項的層次，也不是美術技法的嫻熟和藝術性，而是著眼于學生在繪畫創(chuàng)作過程中對使題材科幻美術具象化的創(chuàng)造力的不斷挖掘、激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、催成、培養(yǎng)和成熟，即內在的創(chuàng)造力素質的培養(yǎng)，至于繪畫作品所使用的美術技法、技巧，是否得獎等都是教學效果的客觀評價參數，絕不是也不應該是教學目標本身。

1.3 兒科幻美術教育的特點

以科幻畫為媒介的少兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應該遵循一定的教育規(guī)律，因而具有其如下重要的教育特點：

第一，要十分關注少兒的心理特點，特別是美術心理特點。受教育對象是少兒，一般為7歲至 14歲的中小學生，他們的美術心理特點具有階段性，從“畫內心自己”到“畫外部世界”，從“無目標地為玩而畫”到“有目標的題材創(chuàng)作畫”，各個階段的心理感受和反應是不一樣的；此外他們富有無邊無際的幻想而缺乏合情合理的科學，要把“幻想”和“科學”兩者有機結合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要方法和引導的。

第二，要十分關注豐富多變的繪畫技法對少兒的美術心理的影響。正如現(xiàn)代中小學生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，對教學效果具有特殊重要的意義一樣，美術技法的表現(xiàn)力對教學效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要。可以這樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達飛機的速度，何況是光速”

第三，要耐心地啟發(fā)和期待并小心翼翼地關照和呵護孩子流星掠空般轉瞬即失的科幻靈感。科幻靈感是創(chuàng)造性思維的關鍵要素。關于科幻靈感論述請見下文。

2 科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術興趣三者的關系

少兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要著眼于對學生科幻靈感、科幻創(chuàng)意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點玄妙難以捉摸，在心理學意義上解釋為作者在獨創(chuàng)性活動中，大腦皮層的高度興奮所產生的一種特殊的心理狀態(tài)，是在抽象思維和形象思維的基礎上，有意識和無意識地相互作用突然激發(fā)的情緒特別亢奮的極富創(chuàng)造力的意念。從上述心理學意義上的概念出發(fā)，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學幻想內容的意念?？苹渺`感、繪畫創(chuàng)意和美術興趣是彼此關聯(lián)、作用的，是創(chuàng)造性思維機制的三大核心要素，抓住了它們就抓住打開學生創(chuàng)新思維之門的鑰匙。

2.1 科幻靈感與科幻畫創(chuàng)意

就科幻畫靈感與創(chuàng)意的關系而言，科幻靈感是科幻畫創(chuàng)意的起點，一種主題創(chuàng)意的產生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉瞬即逝，活躍靈動單不夠穩(wěn)定，它要形成可以真正的創(chuàng)意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西成為畫面所要表現(xiàn)的主題。

2.2 科幻靈感與美術興趣

就科幻畫靈感與興趣的關系而言，興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發(fā)學生的求知欲望，從而為靈感的產生奠定基礎，靈感的基礎是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。

要讓學生對科幻美術創(chuàng)作產生靈感，就必須根據孩子們的心理特點，讓科幻畫真正走進孩子們的視野，走近孩子們的心靈，誕生于孩子們的筆下。在興趣的推動下孩子用其童稚美的原則把心中的世界再造成為眼中的藝術世界，讓孩子在科幻畫的創(chuàng)作中豐富情感體驗，領略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導學生的興趣。

興趣的產生可能來自學生自然稟賦和生活環(huán)境的熏陶，但興趣的產生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應。美國著名的心理學家羅森塔爾心理學的研究成果表明鼓勵對學生興趣的維持具有顯著的作用，也構成了現(xiàn)代美術教育以及少兒科幻創(chuàng)作畫教育理論的基礎。

科幻靈感產生的依據——科學的引領,科幻靈感不是胡思亂想應該遵循科學規(guī)則，少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學性和技術性的少兒幻想繪畫作品；少年兒童是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學的規(guī)律，而不能漫無邊際。我在鼓勵學生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學化引導，即在幫助學生了解和學習有趣的科幻知識的基礎上再進入科幻聯(lián)想，同時對科幻聯(lián)想也還要加以積極引導，不能隨意放鴨子，否則聯(lián)想的效果也可能達到不了教學目的。

2.3 三者的關系以及各個要素在創(chuàng)造性思維機制中的權重

如果把科幻靈感、創(chuàng)意、和興趣三者一并考慮相互之間的關系話，可以得出如下簡單的關系結構：

興趣是滋養(yǎng)靈感的內心源泉和動力，微弱閃現(xiàn)的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養(yǎng)下催生出穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果，由此構成了創(chuàng)造性思維的運行機制。三者的邏輯關系是：興趣（內心源泉和動力）——→靈感（微弱閃現(xiàn)的靈感意念）——→創(chuàng)意（穩(wěn)定可以感知創(chuàng)意之果）

因此，在少兒科幻畫創(chuàng)作中對少兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎上的科幻靈感的關注、維護、強化和放大。

3 少兒科幻畫創(chuàng)作中學生創(chuàng)造性思維機制的實證探索

3.1 從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉

“奇特的樹” 這幅畫獲得第19屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。該畫的誕生在于作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現(xiàn)，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進樹里面，但這顯然不科學，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進一棵樹呢？經過對幻想的科學整理，作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創(chuàng)作主題。在創(chuàng)作過程中，小作者還產生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，我并沒有簡單地否定學生這個不科學的靈感，而是帶學生逛馬路，讓她仔細觀察公共汽車站牌和行道樹數量之間的關系，讓作者對自己的科幻靈感經受科學和常識的選擇。無數個與樹有關的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。

3.2 從作品“仿生魚”看對繪畫創(chuàng)意的鼓勵和放大

畫作《仿生魚》曾獲第17屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，畫面中三條環(huán)保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給魚看病。該畫在構思上把被保護動物變成了具有環(huán)保能力動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現(xiàn)了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規(guī)又合情理和科技的稚趣。該畫的構思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強很漂亮但沒有任何科技成分，我引導學生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創(chuàng)意就是這樣產生了。

該畫在繪畫技法上也非常具有創(chuàng)意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆、甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的肌理效果，幾乎無法復制，許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已，當作品最后完成后，作為教師的我也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。

學生的創(chuàng)造性不僅僅表現(xiàn)在對科幻主題內在的構思，同樣也表現(xiàn)在對科幻主題外在的藝術表現(xiàn)，這種兼具形式和內容的雙重創(chuàng)造機制恰恰是科幻美術思維機制的特點，也是科幻美術的魅力所在。

[1] [美]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，2002.

[2] 魯道夫·阿恩海姆.對美術教育的意見[M].長沙：湖南美術出版社，1993.

[3] 國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020）.

[4] 視覺藝術心理[M].北京：人民美術出版社，2005.

丁海棠，上海市長寧區(qū)少年科技指導站科普美術教師，上海市特級教師。