蔣莉莉

在幼兒園的班級里，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒隨意攻擊其他小朋友的行為以及教師對攻擊性事件的處理方式。這些幼兒的攻擊行為表現(xiàn)在推、打、踢其他幼兒，他們在上課時，注意力常常不能很好地集中，有時還會影響教師正常的教學(xué)活動。他們的這些行為表現(xiàn)嚴(yán)重影響其同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。因此，對他們進行適宜的教育是一件非常重要的事情。幼兒教師是如何看待這些帶有攻擊性行為的幼兒？又是如何對待這些幼兒等，這些問題都是研究者感興趣的地方所在。

案例分析記錄：

案例一：上午，小朋友們在戶外玩大型玩具時，逸逸推了暢暢一下，當(dāng)時老師沒看見。事后，老師把逸逸喊到一邊：“喲，小手生病了，帶你去醫(yī)生那里扎兩針，好不好？”逸逸邊哭邊說：“不好，老師，我不要去，我不要去?！崩蠋煟骸澳悄氵€要不要推其他的小朋友了？”逸逸：“我以后再也不了，老師?！?/p>

案例二：上樓梯時潤潤推了走在他前面的雯雯，導(dǎo)致雯雯滾下了3層階梯。當(dāng)時，老師沒有給予處理，回到班上后，老師把潤潤叫到旁邊：“你剛才在樓梯上做了什么？”潤潤：“我沒有做什么?！崩蠋煟骸拔铱吹搅?，你剛才在樓梯上推了雯雯?！崩蠋煟骸叭绻渌∨笥寻涯阃屏?，你跌倒了會不會疼??？要是其他小朋友摔壞了哪里，你拿什么賠給人家？”潤潤：“老師，我知道錯了，我下次再也不了?！?/p>

案例分析：該老師采取了對不同的幼兒用不同的處理方法。對逸逸，老師知道他怕醫(yī)生，所以故意對他說要帶他去打針，使逸逸知道推人是種不好的行為；對于潤潤這種不勇于承認(rèn)錯誤的幼兒，老師使用了移情的方式，使他知道這樣會傷人傷己的。

案例分析記錄：

案例一：在玩玩具時，聰聰和小雨在玩具積木上有了爭搶，小雨跑去告訴了老師，老師過來后，一把就把聰聰手上的積木拿了過來給了小雨。并把聰聰拖到了教室門后的角落里，給了他一張小椅子，對聰聰說：“你既然不想玩玩具，不會玩，那你就坐在這里看其他小朋友玩吧！”說完，老師就走了。

案例分析：該老師采取了冷處理的方式，沒有向幼兒分析打人是錯誤的行為，這僅僅只能暫時解決幼兒之間的沖突，并不能產(chǎn)生長遠(yuǎn)效應(yīng)。

案例分析記錄：

案例一：午餐過后，幼兒都搬了小椅子到教室外面操場上曬太陽，教師則在前面看管幼兒。強強突然跑過來對老師說“齊齊拿著小椅子要打我。”老師知道后，看了一眼齊齊，就對強強說“知道了，老師會去找齊齊的?！睆姀娐牭胶?，放心了許多就自己去玩了。

案例二：上體育活動時，凡凡和成成互相打鬧，凡凡打了成成的頭幾下，成成跑去告訴老師，老師回了成成一句：“就你事多。”便不再理會成成。

案例分析：該教師采取了不予理會甚至對幼兒厭煩態(tài)度的處理方式，讓幼兒覺得老師不處理此事而更加任意妄為，教師的忽視強化了打人這個錯誤行為。

綜上所述：

一、教師對幼兒攻擊性行為的回應(yīng)方式

1. “威脅”：老師知道逸逸害怕打針，仍要帶逸逸去醫(yī)生那給他的小手扎兩針。

2. “換位思考”：老師讓潤潤思考自己跌倒后會產(chǎn)生的后果。

3. “冷處理”：老師把聰聰單獨安排坐在教室門后的角落里。

4. “置之不理”：老師勉強敷衍強強會處理此事，結(jié)果卻不予理會。

二、教師處理幼兒攻擊性事件不同方式

1.大聲喝止——當(dāng)老師看到有幼兒打其他幼兒時，會大聲喊：“停！停！”“你怎么可以打人呢？”“誰讓你打人了？”等等這種語句。這種大聲喝止的方式雖不會對幼兒身體造成任何傷害，但也不能教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問題的辦法。

2.威脅——如幼兒在玩玩具的時候，教師看到有幼兒搶其他小朋友的玩具，說：“如果你不想玩，不會玩玩具，那就站到旁邊去，不要玩了?！蓖{通常是無意義或空洞的。有時候，老師用這種方法，多數(shù)表示放棄了對這個孩子的教育?？捎械挠變簳粫r地用這種行為來考驗老師的權(quán)威性，使得師生間的關(guān)系只能局限在遵守“規(guī)則”上（如違犯什么規(guī)則就會受到什么懲罰）。威脅并不是教導(dǎo)幼兒解決問題的技巧，也不能鼓勵幼兒學(xué)習(xí)新的知識。

3.隔離——有時候教師對這些帶有攻擊性行為的幼兒會用“隔離”的方法或是不讓幼兒參與某活動的方式來處罰他們，似乎也很有效，而且很多老師都接受過實施“隔離”方法的訓(xùn)練。但是問題在于“隔離”的方法雖然可以暫時停止幼兒的攻擊性行為，卻沒有任何的教育意義。

4.反思——隔離的另一種方式，是叫幼兒到旁邊去好好想一想，等到想通了，愿意表現(xiàn)合作和適宜的行為時，再繼續(xù)游戲。這種技巧除非用得過度，一般不太可能造成傷害，但同樣治標(biāo)不治本，也未能教導(dǎo)幼兒任何解決問題的技巧。

5.說教——也有教師在遇到這種情況時，會給幼兒講分享、友愛等大道理，并且講述這種攻擊性行為會造成的不良后果。說教雖不會造成傷害，但也并不能教導(dǎo)幼兒在沒有老師協(xié)助的情況下，該采用什么方法來解決自己的問題（特別是老師只用說教的方法，沒有用其他的方法的話，幼兒對于解決問題的技巧一無所知）。

3~6歲的幼兒表現(xiàn)為好動、好玩、好強，他們的道德認(rèn)識和道德感還處在較低的水平，因此常常會做出一些不良的行為，攻擊性事件也會時常發(fā)生。這時，教師應(yīng)該要以一顆平和的心去對待這些幼兒，而不能隨意貼上“壞小孩”的標(biāo)簽。這勢必對幼兒的健康成長造成極其不利的影響。要給幼兒充分解釋和申辯的機會。

每一個幼兒都有其優(yōu)秀的一面，教師在教育這些有攻擊性行為幼兒的過程中，可以強化優(yōu)點，淡化缺點，以強化優(yōu)點來幫助幼兒克服缺點。并且教師要在平日里善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和進步，對于其優(yōu)點和進步給予充分的肯定和表揚，讓幼兒感受到教師對他們的喜愛，促使自己做一名被教師喜歡的幼兒，缺點也就會隨之減少。還可以讓幼兒在一些有趣的文學(xué)作品中獲得一些行為的界限，從而指導(dǎo)著他的行為習(xí)慣，促進其和諧發(fā)展。

【參考文獻】

［1］Lilian G..Katz. 與幼兒教師對話：邁向?qū)I(yè)成長之路. 南京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］布迪厄. 實踐與反思. 中央編譯出版社，1998.