許誠

信息技術(shù)環(huán)境下，學生長時間同計算機交互，師生之間、同學之間缺乏應有的思想交流和情感交流，常常使知識交流和情感交流處于失衡的狀態(tài)，因此探索信息技術(shù)環(huán)境下情感教育策略有著重要的現(xiàn)實意義。這里所說的情感教育除了穩(wěn)定學習者的心境，提高學生的激情，防止過分的應激等，還要在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學習者的道德感、理智感和審美感，利用情感來激勵學習者的學習積極性。筆者認為信息技術(shù)環(huán)境中進行情感教育的策略主要有以下幾種。

一、設(shè)計情感化的網(wǎng)絡課堂學案

教學信息包含兩個方面的內(nèi)容：一是學習方面的內(nèi)容，一是情感方面的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教育教學中這兩方面都比較好滿足。信息技術(shù)網(wǎng)絡課堂中，部分情感符號就缺失了，取而代之的是文字、圖片、動畫等來表達情感。所以在設(shè)計教學資源交互時要考慮把情感符號設(shè)計進去，讓學生感覺到自己是被關(guān)心的，從而樹立學習的信心。

學習應該是在豐富的、復雜的情景中進行，而不只是面對情景化的學案。要重視信息技術(shù)課堂的學案設(shè)計，它應該有以下幾個特點：

1. 強調(diào)采取模擬談話策略，開發(fā)具有談話風格的學案，促進學習者與學案之間的交互，促進學習者對所學內(nèi)容的意義構(gòu)建。

2. 以自由交談或講故事的方法，促進情感交互。

3. 以角色扮演的方法將學習者作為環(huán)境的一個組成部分參與整個學習過程。

基于上述策略，即使學生利用學案獨立學習，其交流過程也類似于學生與教師的交流，不同于學生與機器或?qū)W習內(nèi)容的一般交流。

二、陶冶情感培養(yǎng)策略

陶冶是通過創(chuàng)設(shè)有教育意義的情景和組織有意義的活動，潛移默化地培養(yǎng)學生思想品德。陶冶不像說教那樣由教師向?qū)W生傳播道德知識，也不像實際鍛煉那樣由教師來訓練學生的行為習慣，而是通過有目的、有計劃地設(shè)置和組織各種有教育意義的情景和活動，從各個方面給學生以潛移默化的影響。陶冶不能在極短時間內(nèi)收到立竿見影的效果，而是需要通過長時間的定向熏陶，才能逐步得到預期的成果。但是陶冶一旦奏效，就會深深地影響到學生的思想感情及性格定向。

在具體實施中，創(chuàng)設(shè)情境應該注意以下幾點：

1. 在學生的認知基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅的有美感的學習環(huán)境，讓學生的個性在輕松愉悅的氣氛中，自由自在、無拘束地展現(xiàn)出來。

2. 所設(shè)情境盡可能提高學習者的道德感、理智感和審美感。

3. 創(chuàng)設(shè)盡可能真實的多樣化情境。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應傳遞真情實感，融入積極的道德情操，輸入高水準的道德理念來激勵學生的情感，震撼他們的心靈，使學生接受先進的高水準的道德理念、道德知識、道德文化、道德價值，最終將這些積極的道德因素融入學生道德行為之中。

三、協(xié)作式情感培養(yǎng)策略

在信息技術(shù)環(huán)境中，用于協(xié)作學習的形式有多種：可以是支持多個學習者的網(wǎng)絡協(xié)作學習系統(tǒng)，也可將計算機作為學習伙伴與單個學習者進行協(xié)作。在發(fā)展口頭傳播技能、人際關(guān)系技能、解決問題技能以及良好的態(tài)度、性格和道德品質(zhì)等方面，協(xié)作式學習策略更為合適。

常用的協(xié)作式學習策略有以下幾種：

1. 小組課堂討論

教師可以利用教學內(nèi)容的顯性情感激發(fā)學生情感，并且通過討論讓學生挖掘教學內(nèi)容中的隱性情感，通過小組討論使學生的道德認識得以豐富和強化，學生和教師或者學生之間的討論交流在教學中營造出一種相互尊重、相互鼓勵的情感互動情境，達到情感教育預期的目的。

2. 角色扮演

信息技術(shù)環(huán)境中的角色扮演通常有兩種不同形式，一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。在師生角色扮演中，讓不同的學生分別扮演學習者和指導者，但前提是扮演指導者的學習者的學生對學習問題要有“知識上的差距”。 情境角色扮演是要求若干學生，按照與當前學習主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，讓學生能設(shè)身處地去體驗，這樣更能使他們受到情感上的教育。

3. 協(xié)同與伙伴

協(xié)同是指多個學習者共同完成某個學習任務，期間學生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、幫助、提示或者分工合作?；谟嬎銠C網(wǎng)絡平臺，可讓多個學生通過網(wǎng)絡來解答所呈現(xiàn)的同一問題，他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實現(xiàn)。協(xié)作學習消除了應試教育競爭造成的人際冷漠與孤立，形成平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。事實上，道德認知、道德實踐的培養(yǎng)恰恰可以通過“真實”的合作得以實踐。

四、情感激勵評價策略

激勵評價法就是用能夠激發(fā)教育對象積極性和上進心的評價，使之振作起來，以最好的情緒狀態(tài)投入學習之中。而信息技術(shù)環(huán)境中情感激勵評價主要有兩方面突出的優(yōu)勢。

1. 信息技術(shù)環(huán)境下可以及時地進行激勵評價

激勵是情感關(guān)懷和教育的一個重要方面，在傳統(tǒng)教學環(huán)境下實施個別化的激勵評價有很多限制，學生人數(shù)眾多，教師很難對每個學生都進行指導，而在多媒體網(wǎng)絡課堂中，教師可以使用教學環(huán)境中的軟件實體感知學生學習中遇到的困難，繼而讓教師代理（軟件實體）對問題進行分析引導，對學生學習過程中的具體情況做出有針對性的及時的激勵評價，讓學生始終保持積極向上的情緒、情感，以愉快的心情體驗整個學習過程，從而使學生好學、樂學。

2. 信息技術(shù)環(huán)境下的激勵評價有利于調(diào)動每個學生的學習積極性

學生在學習時往往存在著憂慮情緒，缺乏信心等心態(tài)，同時他們又是富有思想情感和個性獨立的人，自尊心同樣需要別人的尊重，成績也需要別人的肯定。信息技術(shù)環(huán)境下的教學是把所有學習者都放在主要的視線里，讓所有學生都有參與的機會，這樣不至于讓學生產(chǎn)生自己是陪客或以為被教師遺忘的心態(tài)，學生的每一步學習，每一點進步，都能及時地得到表揚和肯定的激勵評價，讓他們充分體驗成功的喜悅，增強自尊，樹立信心，使他們在愉悅的氣氛中樂于學習，可以有效調(diào)動學生學習的積極性。

信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學，雖然在交互性、教學內(nèi)容呈現(xiàn)等方面有其獨特的優(yōu)勢，但學生大部分時間處于人機對話狀態(tài)，我們更應該在教育教學的每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)都要滲透情感交流與情感激勵，避免知識積累下的情感匱乏，促進認知與情感的和諧發(fā)展。