周述萍

【摘 要】閱讀是從書面語言符號中提取信息、獲取精神營養(yǎng)的活動，是人類開拓視野、發(fā)展智力、認識主觀自我與客觀世界的基本途徑。閱讀教學的核心是教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 素質(zhì)教育 教學方法

閱讀能力的高低在一定程度上決定著一個人乃至整個民族的可持續(xù)發(fā)展的前景。因此，在語文閱讀教學中實施素質(zhì)教育足以令我們認真思考。

一、必須更新教育理念

素質(zhì)教育不是一種模式，而是一種教育的理念。在以往的語文閱讀教學法中絕大多數(shù)教師都是使用傳統(tǒng)封閉的、僵死的“滿堂灌”教學方式，這種傳統(tǒng)的教學方式，教師是主演，唱獨角戲，而學生是聽眾，被機械地灌進這七拼八湊的知識，完全被動地接受知識。在這種教學模式下所培養(yǎng)的學生也許是只具備求同思維和聚合思維，而不具備求異思維和發(fā)散思維的庸才。因此當務之急是我們的教師要轉變教育理念，徹底擺脫舊觀念的束縛，樹立起素質(zhì)教育的主動意識和創(chuàng)新意識，否則，素質(zhì)教育就成為空談。

二、必須讓學生充分感知材料

閱讀是一種以感知為基礎的完整的思維活動，閱讀教學又旨在提高學生的閱讀能力，因此要在語文閱讀教學的過程中實施素質(zhì)教育，就必須讓學生充分感知材料。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭f的正是這個道理。學生在閱讀的過程中，能充分調(diào)動自身的能動性，激活其聯(lián)想和想象力，并進行藝術形象的再創(chuàng)造活動，因此閱讀的過程更是理解創(chuàng)造的過程。老師不可剝奪學生讀作品的權利，要放手讓學生讀，讓學生讀得抑揚頓挫，讀出韻味，讀出情感，而且還要重視指導朗讀的音高、音生、語速、節(jié)拍等。雖然有的教師也明白學生讀的重要性，但在實際的教學總也舍不得讓他們花時間讀，讓閱讀流于一種形式，無論古文還是現(xiàn)代文，在學生還未充分感知作品前，老師已急不可耐地介入了分析，指手畫腳地大談自己是如何如何理解作品的，長此以往，學生的閱讀能力自然就得不到提高，造成事倍功半的結局。當然，在閱讀教學中放手讓學生讀只不過是進行閱讀教學的最起碼的一環(huán)，更值得一提的是，在閱讀教學中，我們應致力于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這個習慣我們可以概括為八個字：讀、思、圈、劃、查、問、批、記。這里所謂的讀所包括的范圍很廣，指自讀提示、課文、注釋及思考題在內(nèi)的所有文字信息；思是指思考文章寫的是什么、怎么寫的、為什么這樣寫；圈是指圈出不識的、不解的字詞句段；劃是指劃出關鍵的詞句及優(yōu)美的句段；查是指查找資料；問是指提出疑問；批是指作出句段的理解批注；記是指記筆記并聯(lián)系生活談自己的感受。古人說過：“授之以魚不如授之以漁?！痹陂喿x習慣的形成過程中，除充分調(diào)動學生的主觀能動性外，老師還要有耐心地進行指導、檢查督促，經(jīng)常訓練，這樣才能使學生逐漸地具備自覺的意識和行動，即形成良好的學習習慣。

三、必須歸還學生的主體地位

在語文閱讀教學中要落實素質(zhì)教育最可靠的保障是歸還學生的主體地位，營造一種寬松的民主課堂氛圍。在教學中我們教師一方面要面向全體學生，注重個體的不同程度的發(fā)展，眼睛不能只看到優(yōu)等生或差生，針對一個問題可以鼓勵多種設想，但有些問題又只能限定一個答案的，則可以通過討論、點撥以求圓滿解決。另一方面，我們的老師要淡化表演欲，充分調(diào)動學生的表現(xiàn)欲望，鼓勵他們運用合作、討論、探究的學習方法，實行“問題從學生中來，又回到學生中去”的原則，即一篇文章可根據(jù)教學目標提出若干個問題，老師可將學生分成若干小組提交討論問題，然后在老師的點撥下確立本節(jié)課需要討論的關鍵問題，最后由學生分組討論，在討論的過程中，老師要注意點撥，當好導演這一角色，問題討論后再由小組派代表解答。只有學生在課堂上的主體地位真正得到了落實，素質(zhì)教育才不會流于形式。

四、必須教會學生思維的方法

著名的教育家陶行知指出：對于一個問題，不是拿現(xiàn)成的解決方法來傳授給學生，而是要自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種思想來找別的方法，去解決別的問題。由此可見，在教學中對方法規(guī)律的探索是何等的重要。語文閱讀教學也不例外，我們要善于找規(guī)律、導思路，教會學生思維的方法。葉圣陶說：“課文無非是例子”，因此我們進行教學時要充分利用它，教給學生閱讀的方法，使其能夠舉一反三。比如：閱讀一篇文章時，首先要辨體定向。因為不同文體的文章都有自己在選材、立意、謀篇、布局、語言、表現(xiàn)手法方面的特點，只要我們認真地指導學生對同類文體進行對比閱讀，并加以總結，就不難發(fā)現(xiàn)，如在議論文中論點的提出方式及所在位置，論述語言及句式的選用等規(guī)律性的東西。無論哪種文體，我們在閱讀文章時，首先要感受的就是作者的思想感情、觀點態(tài)度，我們應該教會學生從以下幾方面入手：1. 標題；2. 開頭；3. 結尾；4. 記敘文的議論；5. 設問句后引出中心句；6. 文章兩層是轉折關系，后一部分往往是中心；7. 注意提示性的詞語，如“總之”“我認為”“所以”等。另外精彩段落的教學要教給學生品味的角度，如：一段寫景的散文可以從下面幾點來欣賞：1. 用詞的準確；2. 修辭手法的妙用；3. 寫作手法的靈活多樣；4. 描寫的角度層次順序等。

總之，素質(zhì)教育不是流行的口號，更不是一時的潮流，在語文閱讀教學中實施素質(zhì)教育是我們每一位語文教師應該自覺落實的教育理念，愿我們共同努力開創(chuàng)學科素質(zhì)教育的新局面。

【參考文獻】

［1］盧紅琴. 淺談如何在語文教學中實施素質(zhì)教育. 科協(xié)論壇（下半月），2007（05）.

［2］舒美蓉. 淺談提高中學語文素質(zhì)教育的幾種方法. 寧波高等?？茖W校學報，1999（03）.