何汶嶸

【摘 要】陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！碧釂柺怯變簣@教學(xué)活動中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師們經(jīng)常運用的一種教學(xué)策略。教師的提問水平與策略直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和回答問題的積極性。要想在早期閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望，應(yīng)該從早期閱讀的提問中著手，提高提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 教師提問 有效性

問是思之始，學(xué)之端，也是幼兒教師進行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。尤其是在早期閱讀活動中，有效地運用提問策略，可以打開幼兒思維，促進幼兒思考，使他們一步步跟著教師的思路進行早期閱讀學(xué)習(xí)。因此我們要重視早期閱讀中提問的有效性，這是教學(xué)中的關(guān)鍵。幼兒的思維過程往往是問題開始，在我們要精心設(shè)計提出的問題的同時，可以點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望。

一、問題的提出

許多幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。在早期閱讀活動中要讓幼兒與教師有效地來互動激發(fā)幼兒對早期閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。那么如何在早期閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從早期閱讀的提問中著手，改變早期閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前的幼兒園早期閱讀教學(xué)中，教師提出的問題往往低端低效，達不到預(yù)期的效果，從而影響到了幼兒早期閱讀的積極性。如何在早期閱讀教學(xué)中進行有效提問是一個值得我們深入研究的課題。

二、早期閱讀教學(xué)中如何增強教師提問的有效性

（一）多提開放式問題

教師的提問類型基本分為封閉式和開放式兩種。封閉式問題一般是“是不是”“行不行”“好不好”“喜不喜歡”這類要求幼兒朝某一個特定的方向去思考，有些像判斷題或選擇題的問題。這類問題多數(shù)沒有實際意義，回答與否跟課程的進行關(guān)系不大。而開放式問題沒有明確、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能給幼兒以更多的思維空間，主要詢問“為什么”“怎么樣”等等。這類問題能充分發(fā)揮幼兒的想象、思維、表達能力。因此，在早期閱讀中，教師的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。

（二）所提問題要具有引導(dǎo)性，適合幼兒的能力水平

古人說：智者問得巧，愚者問得笨。尤見提問貴在“巧”字。教師的提問要考慮到孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有引導(dǎo)性。例如《搖滾青蛙》的故事中，將“故事中有誰？青蛙樂手們準(zhǔn)備做什么事，它們又該怎樣打扮自己，會變成什么顏色呢？它們個個表現(xiàn)得又是怎樣呢？”這樣的提問，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解和對故事情節(jié)的理解，具有一定的引導(dǎo)性。

（三）提問要注意幼兒差異

雖然年齡接近，但是幼兒之間由于自身原因及其社會環(huán)境原因會存在許多差異，我們要注意到這些差異，在設(shè)計問題的過程中應(yīng)該注意到幼兒發(fā)展的層次問題，盡可能地讓幼兒在回答問題時多進行一些思考，根據(jù)學(xué)生發(fā)展層次的不同，每個學(xué)生設(shè)計的問題難度都用不同，而且相對于每個學(xué)生而言都要加強一些思考性問題的提問。對于所提問題，根據(jù)幼兒能力的不同，能力強者可以對其多講述一些知識；能力相對來說比較弱的就要求教師少講述一點。如果有幼兒回答不出所提出的問題時教師應(yīng)該多進行思路的引導(dǎo)。通過最簡單有效的方法對幼兒進行一些指導(dǎo)，指導(dǎo)過程中應(yīng)貼近生活實際，這樣幼兒思路得到轉(zhuǎn)變教學(xué)效果也會在一定程度上提高上去。

（四）注意層層遞進，環(huán)環(huán)相扣

幼兒教師在早期閱讀教學(xué)中可以根據(jù)具體的目的，合理安排問題的難易次序，先提問一些簡單的認知性問題，再跟進理解性問題，最后升華為創(chuàng)造性問題，從而一步步引導(dǎo)幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，對閱讀產(chǎn)生興趣。

（五）幼兒回答時要耐心等待

在閱讀過程中，往往教師在提問后馬上讓幼兒回答，這是不科學(xué)的。幼兒回答問題的思考過程要經(jīng)過聽到問題——理解問題——思考問題——言語組織的過程，因此要給幼兒考慮的時間，3-5秒或較長的時間有利于幼兒表達和教師提問策略的調(diào)整。

在早期閱讀教育活動中，教師應(yīng)借助提問這一有效手段組織活動，促成早期閱讀活動目標(biāo)的實現(xiàn)，同時引發(fā)幼兒思考，促進幼兒創(chuàng)造性和批判性思維能力的發(fā)展。每個教師應(yīng)認真思考提問的內(nèi)涵，盡量做到讓每個問題都有各自的功能和明確的指向。這樣才能有效促進幼兒的語言發(fā)展。

三、結(jié)語

最后值得注意的是，早期閱讀活動中，如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問、質(zhì)疑，是不能收到很好的啟迪效果的，對培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和提高幼兒的自主閱讀能力都是沒有幫助的?，F(xiàn)實教學(xué)中，大家都比較關(guān)注教師該如何優(yōu)化教學(xué)中的提問，以激發(fā)孩子的求知欲望，而并不關(guān)注給幼兒提問、質(zhì)疑的機會。早期閱讀教學(xué)中除了要注重老師提問的問題設(shè)計，也不能忽略了給幼兒主動提問的權(quán)利，應(yīng)關(guān)注早期閱讀活動中雙向性的提問。

【參考文獻】

［1］周兢. 早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].上海：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］徐光榮. 3-6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.

［3］金曉梅. 淺談早期閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究，2005（2）.

［4］陳思. 知識類圖畫書的早期閱讀活動設(shè)計.幼兒教育：教育教學(xué)版，2009（12）.